ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA

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        CAPÍTULO I

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EL PROBLEMA

CAPITULO I.  

EL PROBLEMA

En este capítulo se describe todo lo relacionado a las estrategias implementadas por los docentes del área de matemáticas en educación media general, y los resultados que conlleva el hecho de estar a la vanguardia con los cambios que se generan en el sistema educativo, para así lograr en los estudiantes un aprendizaje arraigado a las nuevas exigencias de enseñanza y alto rendimiento académico. Además de eso, se incluyen los objetivos de la investigación, la formulación del problema, se plantean el objetivo general y los específicos que permitirán el desarrollo de la investigación, para luego culminar con la justificación y delimitación.

Planteamiento del problema

     A lo largo de la historia, la educación representa una proyección social importante, ha estado a la vanguardia de los cambios sociales, culturales, económicos, políticos y tecnológicos, que conforman una sociedad, por lo que la reorientación y la innovación de los contenidos curriculares en los diferentes ámbitos de educación requieren de metodologías, y actualización del perfil  docente, para incentivar a los estudiantes a buscar nuevas formas de aprender, ya que la educación es una acción que involucra sentimientos, valores y actitudes en el ser humano.

     En las instituciones educativas, especialmente en educación básica y media general, enseñar matemática se ha convertido, durante las últimas décadas, en una tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas educativos. Por lo que Bishop (1988), indica que no existe, probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa carezca de planes de estudio relacionados con la educación matemática, (citado por Mora, 2002). Esto se debe en esencia, a la inserción de nuevos métodos, estrategias pedagógicas, didácticas y creativas que tienen tendencia al constante cambio e innovación al momento de educar, igualmente, la adaptación a las nuevas formas de enseñanza, pensamiento y aprendizaje, entre otros aspectos.

     La enseñanza de la matemática se realiza de diferentes maneras y con la ayuda de muchos medios, cada uno con sus respectivas funciones; uno de ellos, el más usado e inmediato, es la lengua natural combinado con el uso de habilidades y estrategias creativas que impacten significativamente (Beyer, 1994; Skovsmose, 1994; Serrano, 2003). En la actualidad, la tecnología, junto con sus equipos y respectivos programas, se han convertido en el medio artificial más difundido para aplicar los diferentes temas matemáticos que van desde juegos y actividades didácticas creativas para la educación matemática elemental, hasta teorías y conceptos matemáticos altamente complejos.

     Aunado a los párrafos anteriores, cada unidad de enseñanza tiene que ser preparada de tal manera que tome en consideración, además de los conocimientos matemáticos especiales propuestos según la edad y la formación numérica, la importancia y la utilidad de los mismos. Igualmente Arnold y Pätzold (2002, p. 166), indican que la complejidad de la enseñanza de la matemática requiere necesariamente la actualización y formación didáctica y metodológica de los docentes, de acuerdo con las propuestas pedagógicas desarrolladas y aplicadas en nuestro tiempo. En tal sentido, para enseñar matemáticas se tiene que tomar en cuenta, la inserción de criterios y herramientas que faciliten un mayor aprovechamiento de los recursos y a su vez sean puente motivacional, para lograr que el estudiante se haga partícipe y creativo en el desarrollo de las soluciones de cualquier problemática.

     En Latinoamérica, el sistema educativo en los últimos tiempos ha sufrido notables cambios en la forma de enseñar la matemática, pese a que es notoria la resistencia al cambio; siendo así que surge la necesidad de evolución en base a todos los niveles de educación. Para ello se ha replanteado en las escuelas e instituciones formadoras de los profesionales de la docencia, desarrollar capacidades intelectuales y actitudes que lleven a la comprensión y percepción, que no resulten obsoletas con el paso del tiempo, incluyendo los aspectos y herramientas tecnológicas que día con día van aportando mejoras a la enseñanza.

      Por consiguiente, la implementación de estrategias creativas a nivel de la educación mundial y latinoamericana, se sustenta en la idea de mejorar la calidad del aprendizaje, pues existe un cierto deterioro de la educación reflejado en la alta deserción, repitencia y bajo rendimiento en el aprendizaje, observada en estudiantes y profesionales, en la generación de nuevos conocimientos y en el desarrollo de la tecnología en los diferentes países del continente.

     De este modo, la educación tiene como meta el desarrollo de las capacidades humanas teniendo en cuenta las diferencias individuales; en toda sociedad civilizada  contemporáneas los educadores, las instituciones educativas, las teorías pedagógicas,  psicológicas y sociológicas sustentan el quehacer educativo, que permiten formar  ciudadanos críticos, reflexivos y creativos y libres de pensamiento y acción, por lo que la educación es considerada como un derecho humano, enmarcado dentro de la  constitución de la República Bolivariana de Venezuela como un factor importante de  transformación de la sociedad.

     Actualmente el estado venezolano marcha hacia un momento histórico de transformaciones, desvirtuándose hacia nuevos enfoques y cambios de paradigmas en varios aspectos. En tal sentido, a nivel educativo se han generado novedosas investigaciones donde se resalta dentro del proceso de enseñanza, la utilización de estrategias innovadoras y su influencia en el aprendizaje significativo, creativo y transformador, en proporción con su función que justamente es generar, orientar y acompañar dichas transformaciones garantizando el desarrollo armónico y sustentable de la nación. Es por esto, que se amerita de una discusión más profunda sobre la inserción en la educación media general de estos procedimientos de enseñanza, que fomenten el aprendizaje armonioso y participativo.

     En esta fase de la educación, como parte importante de saberes integrales, le corresponde esta responsabilidad al docente, como líder ejecutor de las políticas educativas planteadas, implementar oportunamente estrategias que generen en sus estudiantes motivación a la prosecución en su formación académica, en respuesta a la satisfacción de necesidades de una sociedad moderna, cambiante y competitiva. La creatividad es una cualidad que debe estar presente en la formación docente de los profesores. Necesariamente esta debe ser asumida al igual que los valores y las actitudes como parte de los rasgos que están presentes en la enseñanza creativa tanto a nivel intelectual como afectivo.

     El docente creativo utiliza como principios los resultados fundamentados en investigaciones previas a fin de documentarse y así ofrecer un trabajo de enseñanza más óptimo que la de aquellos que no están familiarizados con dichos procesos creativos. En base a ello, Smith (1991, s/p) menciona que la enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el individuo ve la necesidad de mejorar sus técnicas y estrategias de enseñanza; piensa en varias alternativas como soluciones de problemas, y tiene la intención de aplicar principios de enseñanza creativa científicamente desarrollados.

     En particular, los profesores especialistas en materias de la rama de las ciencias y la matemática que asumen su labor como algo simple, suponiendo que es suficiente el hecho de tener nuevos conocimientos de la materia a enseñar, dominar algo de pedagogía y haber realizado algún curso previo de psicología educativa, no notan que esto forma una limitante, ya que pone de manifiesto las fallas que posee para desarrollar eficazmente su actividad docente. Sin embargo, esta puede ser una de las razones que transforma el proceso de enseñanza de la matemática en algo monótono e incapaz de crear interés alguno en los estudiantes; es por ello que se hace necesario llevar un seguimiento en la actitud de estos profesores con el fin de minimizar las dificultades que presentan en la innovación de la enseñanza e introducir estrategias que tiendan a cambiar ciertos esquemas.

     El acercamiento entre los educandos y los profesores de matemática se puede lograr con la implantación de una enseñanza creativa y la vez determinando algunos factores que inciden en ella. Es muy desconcertante que el alumno dedique muy poco tiempo a la resolución de problemas, ya que esto viene dado como consecuencia de la falta de hábitos y la poca disposición a lograr las metas trazadas, demostrando así el desinterés ante los retos intelectuales y, además, la resistencia que muestran a no “malgastar el tiempo pensando”. Sería un logro tratar de romper este círculo vicioso y hacerlos experimentar la satisfacción de obtener resultados logrados mediante el esfuerzo y dedicación, quizás la diplomacia del profesor debe minimizarse para dar paso a otras formas de enseñanza más motivadoras, estratégicas y acertadas.

     En la actualidad, la enseñanza de la matemática viene presentando problemas estratégicos aunados a la manera tradicional de su praxis, en este sentido, Infante (1999, s/p) explica que el profesor de matemática no deduce por qué el alumno no entiende lo que él entiende, este problema se deriva de dos concepciones: (a) la forma mecánica de entender la matemática donde los contenidos son presentados como “recetas” para ser aplicados y (b) concebir el conocimiento didáctico matemático circunscrito sólo al conocimiento estrictamente científico, académico. Lo anterior cuestiona que la metodología actual de la enseñanza de la matemática necesita un giro basado en la adopción de recursos innovadores y medios que presenten los conceptos y procedimientos de una manera más concreta y dinamizadora.

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