ESTRATEGIAS CREATIVAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

ESTRATEGIAS CREATIVAS EN LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA

Saturnino de la Torre y Verónica Violant

Profesores de la Universidad de Barcelona

Con este artìculo se pretende poner de manifiesto la necesidad de abordar el cambio de

la docencia universitaria a través de lo que está más próximo al profesorado: sus

estrategias didácticas. Se aborda el significado de profesor innovador y creativo, el

alcance de una enseñanza creativa, la caracterización de las estrategias didácticas

innovadoras y la aplicación en el aula universitaria de algunas de ellas. Se plantea una

investigación “de desarrollo” como novedad metodológica llevándose a cabo mediante

un estudio de casos cruzado profesores, asignaturas y estrategias. Se describen las bases,

procedimiento y valoraciones del alumnado tras su aplicación. Las estrategias descritas

son: el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. La buena

acogida pone de manifiesto otras formas de aprendizaje universitario que desarrolle

habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar la adquisición de conocimientos.

Nadie duda hoy que la enseñanza universitaria está en un momento de transformación y

búsqueda de un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y la

demanda de calidad. La universidad humboliana del siglo XVIII está dando paso a un

espacio más abierto y flexible que prepare personal y profesionalmente para la vida, que

responda a los problemas que tiene la sociedad actual. Los procesos de cambio que

afectan a la sociedad en general y a la educación en particular, la marcha imparable de

la globalización económica y socialización del conocimiento, la progresiva introducción

de los paradigmas ecosistémicos en las Ciencias Sociales (impulsados por autores como

Maturana, Varela, Prigogine, Morin…), la eminente y acelerada presencia de la

convergencia europea sobre la enseñanza universitaria nos hacen pensar que la

creatividad debe tener un lugar destacado en este proceso de transformación. Si la

creatividad se alimenta de problemas, crisis y situaciones de cambio, estamos en un

momento propicio para recurrir a este potencial humano.

No es posible hoy referirnos a la enseñanza universitaria al margen de la convergencia

europea. Dentro de unos años se convertirán en pautas a seguir por todas aquellas

universidades que quieran estar entre las de mayor reconocimiento. En las

orientaciones surgidas hasta el momento se hace hincapié en la metodología como

herramienta o palanca esencial para llevar a cabo el cambio de los tradicionales

contenidos académicos a contenidos profesionales centrados en el desarrollo de

competencias y habilidades. Esto es, de una enseñanza basada en la información del

profesorado a una enseñanza basada en la actividad formativa del estudiante. Esa es la

principal aportación de los créditos europeos. Los créditos no se definen en términos de

horas de dedicación del profesorado sino principalmente las actividades y del logro de

competencias del alumnado.

La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por

cuanto es el alumno, el que ha de ir mostrando la adquisición de las competencias

convenidas en cada una de las carreras. El sentido de globalización del aprendizaje es

una consecuencia inmediata de esta transformación.

Un profesional es una persona competente en su ámbito capaz de analizar y resolver

los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor-a universitario es un

profesional de la enseñanza superior innovador y creativo, con dominio del contenido

formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen

por aprender. Esta sería la clave para plantear la acción docente en la universidad.

Con este marco y prospectiva, varios profesores de la Universidad de Barcelona,

pertenecientes al grupo EDIFID1 (Estrategias Didácticas Innovadoras para Formación

Inicial de Docentes), han venido elaborando y aplicando en sus clases diferentes

estrategias de carácter innovador y creativo. Dichas estrategias buscan, entre otros

aspectos, desarrollar capacidades y habilidades de ideación, interacción, elaboración,

competencia comunicativa, argumentación para expresar y defender los propios puntos

de vista, trabajo colaborativo, desempeño de roles. Se caracterizan por ser estrategias

orientadas al desarrollo de actitudes, valores, sensibilidad emocional y de persistencia

en la tarea iniciada. Comporta una alta implicación en el proceso de aprendizaje así

como la colaboración y el hecho de compartir con los demás las propias ideas.

PROFESOR INNOVADOR Y CREATIVO

En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las

metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y

desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor/a.

En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y

motivador. Pero hay más. En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la

información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una

tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende

confrontando informaciones. La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser

activa, motivadora, dinámica, implicativa. "El aprendizaje creativo hace referencia al

conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación

hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en

el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre, 1993, p.

272).

De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas, para

resolver los problemas de desmotivación. La clave, en todo caso, está en el profesor/a

que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los

profesores salen de centros de formación y Facultades de Educación dominando los

contenidos que han de impartir; a través de la práctica van adquiriendo las habilidades

necesarias para subsistir e incluso para actuar como buenos docentes; sin embargo, lo

que no aprenden durante la carrera ni consiguen adquirir a través de la práctica son las

competencias que les conviertan en "profesionales de la enseñanza innovadores y

creativos". Porque ésta es para nosotros la mejor definición que pueda darse de un

profesor de hoy.

Bajo esta consideración, el profesor es algo más que un transmisor y evaluador de

conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la lección del libro

de texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras

los alumnos copian, del que siempre como única estrategia la exposición. El profesor ha

1 Además de los autores de este escrito, forma parte del proyecto Edifid: José Tejada, Inmaculada Bordas,

María de Borja, Nuria Rajadell, Paulino Carnicero, Maria A. Pujol, Carmen Oliver, Carmen Burgos, Juan

José Morales, M. Cándida Moraes (Brasil), Mercedes Mallea (Bolivia).

de organizar las tareas docentes con más variedad de estrategias y recursos didácticos,

adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase.

¿QUÉ COMPORTA SER PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA?

Un profesional tiene competencias no sólo para resolver problemáticas o situaciones

concretas, sino que conoce el porqué y para qué de aquello en lo que se ocupa. No es un

mero técnico sino una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su práctica. Posee

una visión capaz de ir más allá del problema o situación, conecta la teoría, la técnica y

la práctica. Es por ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la

enseñanza ha de poseer unas competencias respecto al contenido, a la didáctica o forma

implicar al alumno en su dominio y ser capaz de actualizarse y desarrollarse

profesionalmente. Podría hablarse mucho sobre las connotaciones del docente como

profesional, pero nos referiremos únicamente a tres aspectos.

a) En primer lugar estar en posesión del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo

que pediríamos a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca

aquello que nos vende, que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia.

Un docente ha de estar no solo informado, sino formado en el contenido que imparte y

conocer la epistemología de dicho contenido, pues es muy distinta la enseñanza de

lenguas, sociales, matemáticas o psicología. Cada disciplina posee su estructura,

lenguaje, método, terminología, y sobre todo una forma de construirse e investigarse.

b) En segundo lugar actuar de forma didáctica, esto es tomar decisiones curriculares

adaptadas a las características diferenciales de los sujetos. Esta afirmación tan simple tal

vez sea una de las más complicadas de realizar en la práctica. Porque no se trata sólo de

conocer

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