ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA PARA PROMOVER EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

INTRODUCCIÓN

La importancia social de la escritura determina el rol protagónico que le corresponde en el ámbito escolar. La acción educativa es prácticamente inconcebible sin la escritura, porque el quehacer académico se apoya significativamente en la lengua escrita. No sólo se difunde la información a través de materiales escritos, sino que se demuestra la posesión de un determinado conocimiento, mediante actividades lingüísticas que requieren de la escritura; tal es el caso de exámenes, resúmenes, ensayos, tesis, monografías e informes; este hecho permite inferir que el éxito académico de un estudiante y de un profesional está supeditado en gran medida a su competencia en el manejo de la lengua escrita. Además, la dimensión epistemológica que hoy se le atribuye a la escritura está justificada por el ejercicio cognitivo altamente complejo que implica el tratar de organizar las ideas abstractas y materializarlas en un texto concreto, de valorarlas y adecuarlas constantemente en función de una multiplicidad de factores contextuales (Serrano 2004).

Considerando esta realidad, diversos países, entre ellos Venezuela, se han dado a la tarea de fortalecer el dominio de la escritura y la lectura, no sólo en los escolares, sino también en los estudiantes universitarios; en especial, los estudiantes de Educación en todas sus especialidades, ya que estos estudiantes luego de ser formados correctamente como escritores cumplirán una importante labor como promotores de la escritura. Con esta misma intención, se han creado internacional y nacionalmente programas de formación y de actualización docente mediante estudios de cuarto nivel, y se han desarrollado innumerables investigaciones que aportan información relevante en torno a diferentes aspectos del uso, aprendizaje y enseñanza de la escritura. Sin embargo pareciera, a juzgar por los resultados, que los esfuerzos han sido insuficientes pues, cada día se tienen más estudiantes y profesionales con precario uso de la lengua materna y por lo tanto los problemas de enseñanza y de aprendizaje están lejos de disiparse. Un ejemplo de ello son los estudiantes que ingresan al programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), ubicado en el estado Falcón de Venezuela, quienes presentan muchas debilidades en el manejo de la composición escrita.

En la investigación que aquí se reporta se enfoca centralmente la escritura dentro del ámbito universitario, en virtud de que es donde se percibió la existencia del problema que la ocupa. Aquí se consideró que, al igual que en la Educación Básica, en la universidad la escritura debe ser atendida como un eje transversal e integrador en todos las unidades curriculares, ya que resulta irresponsable dar la espalda a tales deficiencias, ignorarlas o simplemente castigarlas mediante la evaluación con la excusa de que las mismas debieron ser atendidas en niveles educativos anteriores. Hacer esto no exime a la universidad de su responsabilidad de formar un profesional competente en el uso de la escritura, principalmente cuando se trata de la formación de un docente.

Es por eso que en esta investigación se persiguió demostrar la efectividad de las estrategias de enseñanza significativas del aprendizaje para mejorar el proceso de composición escrita de textos argumentativos de estudiantes universitarios, ya que este tipo de texto conlleva al planteamiento, desarrollo y sustento de ideas, lo cual repercute en el desarrollo epistemológico de quien escribe. La motivación fundamental radica en que los textos argumentativos que escriben los alumnos que conforman la población, estudiantes del programa de Educación de la UNEFM, presentan deficiencias que involucran tanto el proceso de su composición como la calidad de los mismos y, por tanto comprometen su desempeño académico como estudiantes y su futuro ejercicio profesional como futuros docentes de aula.

El problema

La situación problemática que dio origen a esta investigación estuvo sustentada por diagnósticos realizados por Di Stéfano y Pereira (2004) en Pérez (2007), en los cuales se evidencia que los estudiantes universitarios venezolanos presentan problemas en diferentes niveles. Uno de ellos es la dificultad para ubicarse en las distintas situaciones de escritura; por ejemplo, al escribir textos argumentativos, no llegan a construir adecuadamente las relaciones de fuerza entre los sujetos discursivos que intervienen en él (el Yo, el Tú y El saber del texto), ni manejan los modos diversos de atribución de la responsabilidad enunciativa o lo hacen inadecuadamente. Así mismo, afirman (ibídem) que generalmente, los estudiantes en el contexto universitario incorporan fragmentos literales de los textos leídos como si fuesen propios o presentan las ideas del autor de manera tergiversada, lo que a todas luces se considera una distorsión de lo leído. Esta situación se ha detectado específicamente en los estudiantes del Programa de Educación, del VIII semestre que cursan la unidad curricular electiva Folklore; estos alumnos no parecen poseer el conocimiento ni las destrezas para la elaboración de textos argumentativos y les cuesta identificar la estructura del mismo

La Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) no está exenta de la problemática antes planteada. Prueba de ello son los resultados obtenidos en una investigación realizada con alumnos de esta cátedra como muestra, en el marco de la Maestría Enseñanza de la Lectura y la Escritura, específicamente para la cátedra Seminario de tesis II, en la cual se midió el conocimiento de los alumnos en la producción de textos argumentativos a través de una prueba, arrojando como resultado que un 79% de los estudiantes desconocían la estructura de los textos argumentativos y un 91% desconocía el correcto uso de las señales cohesivas (Ysea, 2008) . Este trabajo corrobora las grandes dificultades que presentan estos estudiantes en el proceso de la composición escrita; ya que desconocen las aspectos antes mencionados, así como, los aspectos léxico-semánticos, la estructuración de textos, como por ejemplo el argumentativo, que requiere el desarrollo de ideas propias, entre otros. En este sentido, Pérez, (2007) señala:

(…) aprender en la universidad no es un logro que está garantizado, sino que

depende de la interacción entre los estudiantes, los docentes y la institución (…) lo que más llama la atención de sus valiosos aportes en este campo tan amado y odiado a la misma vez es que el éxito de nuestros estudiantes como lectores y escritores depende de lo que haga el que está aprendiendo; de las condiciones que brindamos los docentes y las que nos aporta la institución a objeto de que el alumno ponga a andar sus procesos cognoscitivos (p. 15).

La labor de la UNEFM como formadora de educandos es doblemente crucial, porque debe enfrentar la situación cognitiva real de los alumnos que ingresan a ella y las deficiencias de la educación Básica y Diversificada y además debe velar porque los licenciados en Educación que egresen de sus aulas estén suficientemente preparados para formar bachilleres con una mejor competencia escritural. De allí la importancia de realizar diagnósticos puntuales, de desarrollar investigaciones que busquen demostrar la efectividad de fórmulas pedagógicas específicas, y estar atentos a los elementos teóricos que puedan servir claramente de base para implementar una práctica pedagógica de la escritura en este nivel, ajustada la situación actual, que considere actividades que atiendan satisfactoriamente las deficiencias previamente señaladas; tales como: el conocimiento y manejo del proceso y los subprocesos de la escritura, así como la competencia comunicativa escrita necesaria para mejorar el producto resultante de la misma.

La producción escrita de los estudiantes seleccionados como población carece de un hilo conductor que demuestre unidad de pensamiento, un desarrollo lógico que tenga como consecuencia una coherencia global, así lo han evidenciado sus producciones. Por tal razón, es preocupante que estos futuros docentes vayan a las aulas, carentes de las herramientas necesarias para enseñar y estructurar correctamente la lengua materna. Esta preocupación también es compartida por Serrano (2004) quien señala lo siguiente:

En ámbito universitario, el dominio del discurso argumentativo es fundamental para encarar con éxitos los estudios académicos (…) en tanto el estudiante se está formando como docente. Su responsabilidad ética, política y profesional como educador, como afirma Freire (1997), le impone el deber de prepararse y capacitarse como lector y escritor en diversidad de discursos. Su dominio es también fundamental por cuanto estos estudiantes van a ser los docentes que, a su vez, han de impulsar estrategias y situaciones de aprendizaje para potenciar en sus alumnos, desde muy temprana edad, el desarrollo de la competencia discursiva que trae consigo desarrollos de procesos psíquicos, favorecedores de formas superiores de pensamientos (p.13)”.

Es por ello que se deben proponer acciones en este sentido, ya que la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” se ha convertido en el mayor proveedor de docentes en el Estado Falcón y regiones aledañas, porque posee un programa de Educación con diversas menciones, que anualmente egresa un importante número de docentes, que responsablemente deben estar preparados para llevar las riendas de la formación de niños y jóvenes, y así dar respuesta a esta demanda regional y nacional. Por lo consiguiente, se hace necesaria la revisión

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