ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION

INTRODUCCIÓN.

El siguiente trabajo enfoca un resumen sobre las Estrategias de Organización y Selección para un aprendizaje significativo tiene como propósito ofrecer un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula y estudio, en especial abordaremos algunas técnicas de estudio las cuales nos enseñaran aprender a aprender, o a pensar.

El aprendizaje en el aula, consiste principalmente en la construcción de conocimientos, y para que ésta sea eficaz necesitamos saber organizar las tareas que la favorecen. A nosotros como alumnos para aprender eficazmente, no basta con ser capaz y estar motivado también necesitamos, hacer uso de unas estrategias, técnicas de aprendizaje adecuadas para cumplir con el objetivo de cada tarea.

ÍNDICE

1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN ………………………………….. 4

2. LA CLASIFICACIÓN. ………………………………….. 4

2.2 REDES DEL CONOCIMIENTO. …………………………………..5

2.3 ESTRUCTURAS DE NIVEL SUPERIOR. …………………………………..6

2.4 MAPAS CONCEPTUALES. …………………………………..6

2.4.1 Elementos y características fundamentales de los Mapas Conceptuales. …………………7

2. ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN. …………………………………..8

2.1 EL RESUMEN. …………………………………..8

2.2 ESQUEMAS. ………………………………….10

2.3 SUBRAYADO. ………………………………….11

2.4 CUADRO SINOPTICO. ………………………………….12

3. CONCLUSIONES. ………………………………….13

4. BIBLIOGRAFÍA. ………………………………….13

1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN.

Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. La idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla, esto implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías, tienen como objetivo combinar, agrupar o relacionar entre sí los contenidos informativos seleccionados en una estructura coherente y significativa.

Klausmeier (1985) dice que la organización tiene dos objetivos importantes. Uno es separar o trocear la información, cuando es cuantiosa, en cantidades más pequeñas, llamadas chunks, para facilitar su aprendizaje. Estos chunks son más fácilmente repetibles y recordables. Este es el caso de cuando aprendemos un número de teléfono. El segundo objetivo es establecer conexiones entre elementos que no tienen una relación lógica. Cuando los elementos que han de ser aprendidos no tienen una relación aparente, la persona trata de imponerles un significado o de establecer una conexiones que faciliten su aprendizaje y recuerdo, como por ejemplo buscar categorías en la que los elementos puedan ser agrupados

Las estrategias de organización pueden hacer uso de distintas técnicas, como la clasificación, las redes de conocimiento, las estructuras de nivel superior, el mapa conceptual, resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, árbol ordenado.

1.2 LA CLASIFICACION

De acuerdo con Beltrán (1993) los tipos de clasificaciones en los que puede organizarse un texto son tres: Taxonomías, tipologías y clasificaciones pluridimensionales.

Las taxonomías es la clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas características comunes ejemplo: grupos de animales o vegetales, pueden ser utilizadas cuando el contenido de un texto encierra interrelaciones lógicas.

En ocasiones el material con el que trabajamos no encierra este tipo de interrelación lógica, pero, tal vez encontremos que sus contenidos son susceptibles de una clasificación tipológica. Por último, otras veces, nos encontramos que no caben las clasificaciones anteriores y entonces se puede intentar otras formas de clasificación que, obviamente, vendrán determinadas por el contenido del texto como son relaciones causa-efecto, semejanzas-diferencias, formas –funciones, etc.

1.3 REDES DEL CONOCIMIENTO. (Networwing)

Esta técnica ha sido diseñada por Dansereau (1978,1985) y consiste, primero en identificar en un texto sus conceptos o ideas importantes (nodos) y, luego, en identificar sus interrelaciones (conexiones) y representarlas en forma de redes semánticas o de conocimiento. Dansereau ha identificado tres clases de estructuras: jerarquía, cadenas y racimos, que dan lugar a seis tipos de conexiones. Son las siguientes:

Jerarquías:

1) Conexión en términos de parte: el contenido del nodo inferior es parte del superior.

Ejemplo: mano-dedo

2) Conexiones en términos de tipo: el contenido del nodo inferior es una clase del superior. Ejemplo: escuela-pública

Cadenas:

3) Conexiones en términos de causa o instrumento: el contenido de un nodo es causa o instrumento del otro.

Ejemplo: práctica-perfección

Racimos:

4) Conexiones en términos de analogía: el contenido de un nodo es análogo o similar a otro.

Ejemplo: universidad-empresa

5) Conexión en términos de característica o rasgo.

Ejemplo: cielo-azul

6) Conexión en términos de evidencia: el contenido de un nodo proporciona evidencia o confirmación del otro.

Ejemplo: brazo roto-rayos X

1.4 ESTRUCTURAS DE NIVEL SUPERIOR.

Técnica desarrollada por Meyer (1975,1981) para ser usada con fines expositivos. Consiste en organizar el contenido de un texto en una estructura de árbol o de esquemas cuyos elementos se relacionan en función de cinco estructuras de nivel superior. El aprendizaje de esta técnica implica saber discriminar esas estructuras e identificar en un texto determinado cuál es la estructura que en él subyace. Los cinco tipos de estructuras que esta autora propuso son los siguientes:

1) Covariación o causalidad: relación causal entre los elementos o las ideas.

2) Comparación: relación de semejanza o de diferencia entre objetos e ideas.

3) Colección o secuencia: la relación estriba en que varios objetos o ideas constituyen una secuencia temporal o espacial.

4) Descripción: la relación consiste en que unas ideas sirven de explicación o de detalle de otras anteriores.

5) Respuesta o problema-solución: la relación tiene su base en que unas ideas son respuesta o solución de otras anteriores.

1.5 MAPAS CONCEPTUALES

Son una valiosa técnica, ideada por Novak y Gowin (Novak y Gowin; Novak, 1984), de la que se puede hacer uso para seleccionar las ideas o conceptos principales de un texto y, al mismo tiempo, para representar esos conceptos interrelacionados en forma de proposiciones. Las características más destacables son:

1) Que son un instrumento para representar, de un modo gráfico, esquemático y estructurado, las ideas contenidas en cualquier texto.

2) Que la representación de las relaciones entre los conceptos se hacen de un modo jerárquico: los conceptos más generales o inclusivos se sitúan en la parte superior, y, por debajo de éstos, con las vinculaciones que le correspondan, los conceptos subordinados.

3) Que ayudan a los estudiantes a organizar los contenidos y a su asimilación y recuerdo.

La finalidad de los mapas conceptuales es representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición está compuesta de dos o más conceptos enlazados por palabras para formar una unidad semántica. Un mapa conceptual, en su forma más elemental, constaría de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una

Proposición. Por ejemplo, “la casa es grande”, representaría a los conceptos “casa” y “grande” y se puede representar.

1.5.1 Elementos y características fundamentales de los Mapas Conceptuales.

a) Elementos:

1) Concepto: hace referencia a acontecimientos (todo lo que sucede o puede provocarse, por ejemplo: lluvia, guerra, etc.) y a los objetos (todo lo que puede observarse, por ejemplo: árbol, roca, etc.) En el Mapa Conceptual debe aparecer una vez el mismo concepto y se recomienda que no exprese una acción, redactada en infinitivos.

2) Proposición: es la unión de dos o más conceptos mediante palabras-conectivas o palabras de enlace, para lograr una unidad semántica.

3) Palabras de enlace:

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