ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL USO DE LA CANAIMA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRAD

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR[pic 2]

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”[pic 3]

CENTRO DE ATENCIÓN ALTAGRACIA DE ORITUCO

ESTADO GUÁRICO

ESTRATEGIAS  DIDÁCTICAS PARA EL USO DE  LA  CANAIMA  EN  LAS

Y  LOS  ESTUDIANTES  DEL  TERCER  GRADO  SECCIÓN   “U”   DE   LA UNIDAD EDUCATIVA “PADRE JUAN DE BARNUEVO” DE ALTAGRACIA DE ORITUCO, MUNICIPIO JOSÉ TADEO MONAGAS DEL ESTADO GUÁRICO

Autora: Fernandes V., María G.

                C.I. Nº 20.714.756

Asesora: Desiree Ferraz.

Altagracia de Orituco, junio de 2016

ÍNDICE GENERAL

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INTRODUCCIÓN

La modernización de la sociedad ha traído como consecuencia nuevos desafíos para el hombre; a diario se necesita de un recurso humano altamente calificado para desempeñar los roles que les corresponda de manera satisfactoria. El campo educativo no escapa de esta realidad, pues con una sociedad evidentemente tecnologizada, la informática como nueva ciencia moderna ejerce su hegemonía ante la sociedad, puesto que es de notar que el hombre actual debe hacer uso de la llamada Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC’s) para salirle al paso a este mundo cambiante con el que se está enfrentando.

Ante esta realidad, se tiene la necesidad de esforzarse cada día más para implementar los mecanismos y recursos a que haya lugar, a fin de elevar la calidad del proceso educativo que se ofrece. En este sentido, al incorporar las Tecnología de la Información y la Comunicación en las aulas de clases, constituye un gran reto, el cual debe llevarse a cabo con delicadeza y cuidado, puesto que no debe olvidarse que el recurso tecnológico en el aula es un aliado del hecho educativo que debe ir mucho más allá de la simple instrucción. Por esta razón, la educación, empleando la informática como recurso, debe emplearse en forma planificada y organizada, tomando en consideración factores importantes como es el contexto social, cultural y familiar que presenta la población  a quien va dirigido este proceso.  

Si bien es cierto que la práctica educacional se apoya en el uso de estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje, no es menos cierto que el uso de herramientas tecnológicas, y especialmente las computadoras, requiere de disponer, implementar y adaptar la didáctica donde, a partir de la motivación, el entendimiento, la interpretación y la transformación de sus realidades, el estudiante logre vincularla con su entorno. Tales señalamientos incitan a profundizar los conocimientos en lo que a Tecnología de la Información y la Comunicación se refiere. Es importante mencionar que para llevar a cabo este propósito hoy día, en muchas instituciones, se cuente con la Canaima, lo cual constituye una herramienta tecnológica de gran valor, al ser ésta la pieza fundamental para lograr la enseñanza de las TIC’s en los contextos educativos.

Se puede afirmar que el recurso Canaima es la puerta abierta que se ofrece a los estudiantes hacia ese mundo particular que la computación ofrece hoy día y, es a través de ella, como el estudiante hará esa transición que lo conduzca al empleo de la tecnología en su vida futura, de forma organizada, con conciencia ética y social, comprendiendo que éste es un medio para el logro de su aprendizaje y no el aprendizaje en sí mismo. Con este recurso tecnológico, las y los estudiantes tienen la posibilidad de investigar y conocer sobre distintas áreas del saber como historia, geografía, arte, entre otros, a medida que va conociendo su equipo y aprendiendo a utilizarlo. Así mismo, podrá disentir y construir experiencias de aprendizajes, dinámicas y enriquecedoras, cargadas de innovación, las cuales le permitirán aprender de una manera amena y eficiente.

En este orden de ideas, esta investigación se plantea el proponer estrategias para el uso de la Canaima en las y los estudiantes del 3er grado sección “U” de la Unidad Educativa “Padre Juan de Barnuevo” de Altagracia de Orituco, Municipio José Tadeo Monagas del estado Guárico. Para ello, se describe la realidad encontrada en el contexto escolar antes citado, planteando el problema, los objetivos, general y específicos, los argumentos justificantes de la misma en lo que corresponde al primer capítulo de esta información. De igual manera, se cuenta con los antecedentes, un exhaustivo arqueo bibliográfico con la finalidad de construir las bases teóricas y legales que corresponden a esta investigación, lo cual conforma el segundo capitulo de la misma. Seguidamente se presenta el tercer capítulo, concerniente a la metodología, donde se expone el tipo de investigación, diseño, técnicas para la recolección de datos, entre otros elementos que articulan los pasos y procedimientos emprendidos por la investigadora para llevar a cabo el presente estudio.    

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El acontecer actual genera un proceso de transformaciones del sistema educativo, conocimientos por bloques de contenido que permiten a los estudiantes alcanzar el dominio de conocimientos tales como efemérides de Venezuela, juegos educativos, vocales, abecedario, suma, resta, multiplicación, división, juegos tradicionales, flora, fauna, entre otros; debido a que resulta necesario enfrentarse a las tareas que se proponen con fines educativos, desarrollando habilidades y estrategias necesarias para el progreso de la personalidad, constituyendo un hecho fundamental en todo el proceso educativo y en la sociedad misma. En este contexto, el sistema educativo venezolano amerita de cambios, entre los cuales se encuentra la pedagogía, puesto que este involucra la forma de enseñar los bloques de contenido de las canaimas, por lo que se requiere de docentes creativos e innovadores que planifiquen enseñanza mediante estrategias didácticas que motiven y dinamicen la clase y se logre un aprendizaje significativo.

Esta situación exige, según Sánchez (2013): “De estrategias didácticas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizaje significativo” (p. 29). De lo anterior se puede decir que el docente debe desarrollar una enseñanza activa, donde se vincule la teoría con la práctica y el estudiante participe activamente. En tal sentido, debe proporcionar una enseñanza significativa donde las y los estudiantes

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