ESTRATEGIAS MOTIVADO RAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4TO GRADO "B" DE LAUNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA "CREACIÓN UD- 4".

INTRODUCCIÓN

En la actualidad nuestro mundo está sufriendo muchos cambios gracias a la acción del hombre; cambios que de alguna manera u otra desequilibran la normalidad del mismo, y por supuesto nuestra vida.... es por ello que necesitamos de una motivación.

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones de la maestra o maestro, tener interés en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas características individuales.

Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le denominan intrínsecas y responden a las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto, cariño, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de extrínsecas, las cuales atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduración de su alumnado, cuyo culmen y máxima motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como alumno y alumna. Dichas metas están implícitas y reflejadas en los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales), metodología y actividades propuestas para cada nivel, ciclo o etapa del sistema educativo.

Debido a que esto es determinante determinar las diferentes estrategias motivadoras para inducir el trabajo en equipo y mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos del quinto grado.

Por ello, en el Capítulo I se encontrará el diagnóstico del grupo con su correspondiente matriz FODA; en el Capítulo II, llamado identificación del problema pedagógico, se podrá leer el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, la población y la muestra; en el Capítulo III se ubicará la fundamentación teórica- metodológica, donde se logrará reseñas aspectos importantes como los antecedentes de la investigación, la inteligencia emocional y su vinculación con las relaciones interpersonales, las relaciones interpersonales, las estrategias motivadoras y la teoría constructivista de Gregory Batenson; prosigue el Capítulo IV, titulado marco metodológico y allí se reflejará el cuadro de planificación o plan de acción y los resultados obtenidos durante la aplicación del proyecto; para culminar con las conclusiones y recomendaciones del proyecto de investigación.

CAPÍTULO I

EL DIAGNÓSTICO

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Creación UD- 4” se encuentra ubicada en la Parroquia Caricuao, sector UD- 4, específicamente frente al polideportivo de la Terraza Bravos de Apure. Pertenece al Distrito 4 de la Zona Educativa de Distrito Capital y es una institución pública dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

En la terraza, como parte de las oportunidades, además de la presencia del polideportivo, el cual se encuentra fuera de funcionamiento desde hace aproximadamente 4 años, posee una zona residencial compuesta por cinco bloques o edificios de diecinueve pisos, con más o menos cinco apartamentos por cada piso. Es por ello, que la terraza tiene en funcionamiento un Consejo Comunal que lleva el nombre de la comunidad y es considerada una de las terrazas más seguras y cuidadas, debido a que sus espacios comunes están totalmente cerrados y vigilados.

El estacionamiento de los propietarios, copropietarios e inquilinos de esta colectividad está totalmente identificado y asignado. Cuenta con un constante servicio de transporte urbano que funciona desde la cuatro y media de la mañana hasta las once y media de la noche. Además, en la terraza se encuentran dos abastos, una librería, un ciberespacio, teléfonos públicos y hasta un Infocentro ubicado dentro de las instalaciones del polideportivo.

Pero la mayor amenaza de la comunidad es la falta de seguridad para las personas ajenas al conjunto residencial, lo que da pie a ser un lugar solitario dándole paso a la delincuencia, creando con estas condiciones un ambiente propicio para hurtos, robos, violaciones, entre otros.

De la infraestructura como tal, se puede decir que es una institución amplia, con una estructura de tipo urbana de dos pisos, un patio central y otro externo, una cantina, una pequeña librería, la cual cuenta con una fotocopiadora, un aula integrada y un recién inaugurado CEBIT.

La población que integra esta gran familia está conformada, principalmente, por niños y niñas entre los seis y los dieciséis años que provienen de zonas como el Barrio El Onoto, República de Ecuador, Antímano, Carapita, Mamera, entre otros. En la escuela, existe el fenómeno de que la mayoría de los estudiantes no provienen de comunidades circunvecinas como las terrazas Arauca, Payara, Mata de la Miel, Curpa, entre otros. Puedo inferir que se debe a que las personas que integran estas colectividades poseen los ingresos económicos necesarios para pagar una escuela privada como la Unidad Educativa Colegio “San Agustín”, ubicado en la terraza vecina de Carabobo.

En consecuencia a este fenómeno, las familias que se benefician de la institución educativa, son de escasos ingresos, con poca instrucción educativa. En su mayoría, son familias constituidas por madres solteras, que trabajan todo el día y que dedican muy poco o ningún tiempo en la supervisión de la educación de sus representados.

Es por ello que, al comenzar mis vinculaciones en el 5to grado “B”, pude encontrarme con un grupo, cuyas fortalezas son el interés de la docente en colaborar, los alumnos estaban muy dispuestos al trabajo y además cuento con el apoyo incondicional tanto de la directiva del plantel, como de los docentes especialistas que ingresan al grado. Pero también se encontraron grandes debilidades como que el grupo está totalmente disperso, se irrespetan entre ellos mismos y a cualquier persona que ingrese al aula, además que sus problemas siempre son resueltos de forma agresiva, con violencia física o verbal.

Es por esto que la base de mi investigación está centrada en mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en este grupo y, si los resultados son los esperados por la autora, elaborar un plan estratégico para atacar el flagelo de la violencia que se presenta en esta escuela, a nivel general.

Matriz FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

 Interés de la docente en colaborar con el proyecto de la vinculante.

 Alumnos dispuestos al trabajo.

 Estrategias diseñadas por el personal, para mejorar las relaciones interpersonales.

 Presencia de espacios abiertos como el Polideportivo Bravos de Apure.

 Servicio de Infocentro.

 Disponibilidad de los especialistas a prestar ayuda profesional a la vinculante.

DEBILIDADES AMENAZAS

 Los estudiantes son poco atendidos en el seno del hogar.

 Irrespeto entre los niños y niñas del aula.

 Violencia verbal y física entre compañeros.

 Ausencia de seguridad.

 Diferentes dificultades que influyen en la formación de los estudiantes.

 Dificultades con la regularidad del transporte.

CAPÍTULO II

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PEDAGÓGICO DEL GRUPO

Planteamiento del Problema.

Las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico en nuestras vidas, funcionando no sólo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo (Monjas, 1999). Por tanto, la primera idea que puedo plantear es que la promoción de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar.

Desde el campo psicoeducativo, estamos viviendo un interés creciente por la llamada educación emocional. Autores como Gardner (1995) a través de las Inteligencias Múltiples y Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del individuo. La extensa obra de estos y otros autores (Pelechano, 1984; Mayer, Caruso y Salovey, 1999) afirman con rotundidad que el éxito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lógico-matemática como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales.

Si esto es así, la consecuencia es clara: debemos de educar a las futuras generaciones en habilidades y valores como la empatía, la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, el uso de los valores de forma adecuada, debido a que los estaremos preparando para el éxito, entendido éste como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

Según Bisquerra (1999) la educación emocional tiene como objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo y

permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son

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