Educacion Basada En Competencias

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BASADOS EN COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN.

Los cambios que se vienen dando a nivel global, afectan a todos los grados de la vida social, que generan, entre otras, nuevas exigencias en el desempeño profesional, frente a este fenómeno, el reto que enfrentan las universidades, es elevar la calidad de la formación, preparando mejores profesionales capaces de desenvolverse en un mundo cada vez más competitivo.

Ante las actuales reformas curriculares que se viven en nuestro país, el sistema educativo se enfrenta a la necesidad de actualizar sus estrategias didácticas, dado que los actuales enfoques de la enseñanza y las exigencias de mejora de los resultados, plantean retos importantes a quienes son parte del proceso educativo.

La educación es un proceso integral que actualmente exige un nuevo modelo basado en un concepto activo de enseñanza - aprendizaje para lograr un nivel óptimo de desarrollo de las capacidades de las personas, adecuado a las necesidades del entorno, a la dinámica de la ciencia, al uso de tecnología e información y a las capacidades requeridas por el individuo del siglo XXI, para poder interactuar en esta nueva era.

Este es un proceso integral en la medida en que se dirige al desarrollo armónico de todas las dimensiones constitutivas de la persona: intelectuales, físicas, emocionales y sociales, y que para lograrlo debe superar paradigmas que están quedando obsoletos y contrarios a las potencialidades para aprender que tenemos los humanos.

Por lo tanto, se debe buscar los métodos idóneos para que los docentes consigan como resultado una mejor planificación didáctica y la mejora de sus técnicas de evaluación, ambos basados en un enfoque basado en competencias, lo cual influirá en una optimización de los niveles de logro educativo de los educandos.

Es precisamente a cerca de estos dos conceptos – planificación y evaluación – que se desarrolla el presente trabajo.

DESARROLLO.

Para introducirnos de una manera adecuada al estudio, es necesario referirse a los fundamentos conceptuales y metodológicos del enfoque de Formación Basada en Competencias y hacer una definición de “competencia”, enmarcándola en un enfoque de formación, lo que significa abordar una realidad a través de un punto de vista particular, en este caso, se trata de asumir el proceso de formación académica articulada al mundo laboral en función de la competencia.

Aunque no hay una definición estandarizada de lo que es una competencia, podemos considerarla como la integración de todos los saberes dirigida hacia una educación total del ser, basada en un aprendizaje significativo que le permita resolver los problemas que se le presenten a lo largo de la vida (Gonczi y Athanasou, 1996)

Para la Organización Internacional del Trabajo, es una capacidad para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. No es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada. Por su parte Sergio Tobón la define como un conjunto de procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la realidad, integrando las tres dimensiones del saber.

Complementando estas definiciones, para la fundación Autapo, es: Un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando; aportando de ésta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto ético de vida).

Ahora bien, para el nivel de Educación Superior existen distintas clases de competencia, sin embargo, cuando el concepto de competencias se aborda desde el ámbito de la Educación Superior se habla de formación de competencias profesionales que sin dejar de estar estrechamente articuladas al mundo técnico-operativo-laboral, encierran con mayor énfasis, el componente disciplinar-científico, lo que enmarca a la competencia en un nivel de complejidad de mayor calificación.

Las competencias en el currículo Universitario son:

1. Competencias específicas: Son aquellas competencias propias de una determinada profesión, se agrupan por áreas de desempeño dentro de una misma profesión y poseen un alto grado de especialización relacionada con dicha área de desempeño. Tienen que ver con el desempeño laboral específico.

2. Competencias Genéricas: Son las competencias comunes a varias áreas de desempeño.

No se circunscriben a un cargo laboral específico sino que se relacionan con la realización de tareas amplias que pueden adaptarse fácilmente a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo por la competencia, la crisis económica y la globalización. Las competencias genéricas se sostiene que deben ser tratadas de manera transversal al proceso educativo, por tanto estas competencias pueden ser conceptualmente definidas como transversales, vale decir como aquellas competencias, que no son específicas de un perfil profesional dado, pero que se encuentran a lo largo del proceso educativo y que son requeridas para muchas profesiones. Las competencias genéricas pueden ser: Competencias genéricas de la identidad institucional, competencias genéricas de cambio y competencias genéricas de empleabilidad.

3. Finalmente las competencias básicas profesionales: Se refieren a los conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia específica. Estructura disciplinar, ciencias básicas que se articulan a las competencias específicas: componente académico, disciplinar, científico, investigativo. (Billorou, 2006).

Formación Basada en Competencias (FBC)

Como se mencionó anteriormente, la Formación Basada en competencias es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación, implementación, evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje, desde la definición de competencia.

Una característica de base de la formación basada en competencias se encuentra en la modificación del papel del docente y en el del estudiante. El propósito explícito del enfoque es de responsabilizar al estudiante en su aprendizaje y de transformar al docente en entrenador en vez de juez. Para los cual deberá planificar el modo de lograr el aprendizaje. Recuperando antiguas concepciones del rol del docente se hace énfasis en el trabajo de guiar y de asistir al estudiante a lograr su objetivo de aprendizaje. En éste sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación: las aulas tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo.

El segundo elemento que causa mayor impacto en el enfoque por competencias es la evaluación, que equivale al control de calidad en el mundo de los negocios. Se hace una distinción muy importante, y esencial, entre: la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación formativa se aplica durante el aprendizaje, llega incluso a ser parte integrante del aprendizaje al proporcionar un "feed-back" constante al estudiante de la calidad y la eficiencia de su aprendizaje. La evaluación sumativa, por la cual se otorga una nota, se aplica al final y tiene la funcionalidad específica de demostrar los aprendizajes adquiridos y compararlos con lo que se exige en el mundo del trabajo, el foro profesional, la sociedad, etc.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO

Es la función a través de la cual el docente organiza los conocimientos, habilidades, destrezas que deberá adquirir el estudiante y diseña actividades educativas que estimulan el logro del aprendizaje. Todo debe planificarse con el fin de garantizar éxito en la labor educativa, afianzar el espíritu de responsabilidad y eliminar la improvisación.

La Planificación es la previsión de las actividades y de los recursos necesarios para el logro de los propósitos que se desean alcanzar. Es elaborar un plan de acción para una tarea de cualquier naturaleza; por lo tanto, la planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el intelecto puede hallar ante una necesidad o ante un problema detectado.

Su finalidad es hacer que una labor sea más consiente, mejor percibida y comprendida en sus detalles y en su totalidad, señalar los propósitos y objetivos (competencias) que se desean alcanzar, indicar las actividades a realizar para la consecución de los mismos, precisar las personas participantes en el proceso y los recursos materiales necesarios, controlar la ejecución de las tareas parciales con la finalidad de corregir posibles desvíos, evaluar las fases de previsión y programación, con la finalidad de reajustarlas parcialmente o de sustituirlas y tratar de obtener el mayor resultado con un mínimo de esfuerzo humano y recursos materiales.

Toda planificación debe ser flexible, que permita realizar reajustes sin que por ello se altere su continuidad; contextualizada, fundamentada en las

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