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Educacion Inclusiva

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Enviado por   •  5 de Febrero de 2013  •  4.390 Palabras (18 Páginas)  •  3.852 Visitas

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Educación Inclusiva

ROYCE ENRIQUE RODRIGUEZ CASTILLO

RFC: ROCR660622QW7

DOCENTE FRENTE A GRUPO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

REGIÓN CENTRO

CCT: 08DES0011-O

SUBSISTEMA FEDERALIZADO

TEL: 614-4065643

FACILITADOR: PROFR. RAMÓN ÁLVAREZ VARELA

Sede: Escuela Secundaria Federa #2

CHIHUAHUA, CHIH. 24, 25, 26 Y 27 DE ENERO DEL 2013

BLOQUE 1

Definición de Educación Inclusiva

PRODUCTO No.8

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Se realizará un análisis del video, con el fin de que puedan identificar si lo que se realiza en la secundaria no 12 en Hermosillo, Sonora es integración, inclusión o inserción.

Alumnos: Escuela:

Maestros:

 Solidaridad

 Empatía

 Interés

 Preocupación por otros

 Paciencia

 Convivencia

 Incluyentes e integradores

 Socializadores

 Tolerantes

 Alumnos tutores

 Interés de los alumnos para integrar a los otros

 Diferente trato hacia los jóvenes con capacidades diferentes.  Incluyente

 Inclusiva

 Solidaria

 Infraestructura apropiada

 Equipamiento

 Apoyo empresarial

 Interés

 Facilitadora

 Liderazgo  Traductores

 Cooperativos

 Colaborativos

 Liderazgo docente

 Maestros capacitados

 Maestros motivados

 Disposición

 Contentos

 Entusiastas

 Mentalidad abierta

 Compromiso

 Capacitación

BLOQUE 2

Definición de Necesidades Educativas Especiales

PRODUCTO 17

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Después de ver el video del caso de Joseph contestar las siguientes preguntas:

BLOQUE 3

Legislación que sustenta la educación inclusiva

PRODUCTO 23

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Realizar un ensayo comparativo entre la educación antes y después de la integración educativa y educación para todos. Debes argumentar tus puntos de vista con el material teórico revisado en este Bloque. Cuáles han sido sus alcances, obstáculos, beneficios, como ha cambiado el papel del docente a través del tiempo.

INTEGRACIÓN

EDUCATIVA ANTES DESPUÉS

CONTEXTO DEL CENTRO ESCOLAR 1. Las escuelas NO están abiertas al entorno: familias, instituciones, cultura, empresas, se rechazan las aportaciones que la sociedad pudiera hacer en materia educativa. 1. El centro está abierto al entorno: familias, instituciones, cultura, empresas, para acoger a todos.

2. Las escuelas NO tienen espacios y aulas compartidas para la EE e inserción. 2. El centro crea y dispone de espacios y aulas compartidas para la EE e inserción.

3. Las escuelas NO cuida a los alumnos con NEE para que participen lo más posible en la vida del centro escolar. 3. Cuida a los alumnos con NEE para que participen lo más posible en la vida del centro

4. Las escuelas NO crea lazos de convivencia, tolerancia, de no violencia, respeto y paz entre toda la Comunidad Escolar. Especialmente a aquellos seres humanos vulnerables. 4. Crea lazos de convivencia, tolerancia, no violencia, respeto y paz entre toda la Comunidad Escolar

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 1. Las escuelas NO acompañan a las familias con problemas de integración social y escolar. 1. Acoge, forma y acompaña a las familias con problemas de integración social y escolar

2. Las escuelas NO permiten la participación de las familias en la planeación, organización y vida escolar 2. Potencia la participación de las familias en el PEC, organización y vida escolar

3. Las escuelas NO fomenta encuentros, relaciones y fiestas, que propicien la expresión de pluralidad cultural, familiar y social de manera regular. 3. Fomenta encuentros, relaciones y fiestas, que propicien la expresión de pluralidad cultural

4. Las escuelas NO recogen sugerencias e información sobre grado de satisfacción familiar y social de ellas. 4. Recoge sugerencias e información sobre grado de satisfacción familiar y social del centro

PROYECTO EDUCATIVO ESCOLAR 1. Las escuelas NO se rigen por principios integradores, potenciadores y socializadores para todos y cada uno de los alumnos. Es individualista. 1. Se rige por principios integradores, potenciadores y socializadores para todos y cada uno de los alumnos

2. Las escuelas NO presta atención especial a los alumnos con riesgos de fracaso y exclusión social y mucho menos a aquellos con NEE. 2. Presta atención especial a los alumnos con riesgos de fracaso y exclusión social y a las NEE

3. Las escuelas NO recogen las expresiones multicuturales: religiosas, culturales, festivas y costumbres de todos los grupos. 3.Recoge las expresiones multicuturales: religiosas, culturales, festivas y costumbres de todos los grupos

4. Las escuelas NO fomentan valores de colaboración, trabajo en equipo, formación integral, tolerancia y convivencia. Es individualista. 4. Fomenta valores de colaboración, trabajo en equipo, formación integral, tolerancia y convivencia

PROPUESTA CURRICULAR 1. Las escuelas NO proponen un currículo común. 1. Propuesta curricular común, diversificando y adaptando según las NEE individuales de los alumnos

2. Las escuelas NO son flexibles y abiertas a las NEE. 2. Es flexible y abierto a las NEE que los alumnos presenten y a los cambios que ocurran

3. Las escuelas NO realizan las adaptaciones curriculares individuales que correspondan a problemas peculiares de algunos alumnos. 3. Realiza las adaptaciones curriculares individuales-ACI- que correspondan a problemas peculiares de algunos alumnos

4. Las escuelas NO diseñan su currículo en equipo interdisciplinario. 4. Diseña y programa en equipo interdisciplinar, asegurando las aportaciones de expertos

EL TRABAJO EN EL AULA 1. Las escuelas NO cuidan las relaciones personales, la motivación y el éxito de los alumnos. 1. Cuida la relación personal, la ratio adecuada, la implicación, la motivación y el éxito de los alumnos

2. Las escuelas NO atienden e investigan los procesos continuos que más facilitan el cambio y los microcambios de los alumnos. 2. Atiende e investiga los procesos continuos que más facilitan el cambio y los microcambios de los alumnos

3. Las escuelas NO emplean los métodos, recursos técnicos -TIC-. 3. Emplea los métodos, recursos técnicos -TIC- y estrategias más adecuadas a las NEE y formativas

4. Las escuelas NO buscan el desarrollo de capacidades, NO se enseña a pensar para una auténtica inclusión e inserción social completa. 4. Busca el desarrollo de capacidades, enseña a pensar, para una auténtica inclusión e inserción social

EL PROFESOR 1. En estas escuelas, los profesores NO acogen, NO aprecian, NO conocen y NO tienen una cálida relación con cada uno de sus alumnos. 1. Los profesores acogen, aprecian, conocen y tienen cálida relación con cada uno de sus alumnos

2. En estas escuelas, los profesores NO planifican y trabajan en equipo. 2. Planifican y trabajan en equipo para adaptar procesos al potencial, a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos normales y aquellos con NEE.

3. En estas escuelas, los profesores NO se forman constantemente en los métodos que mejor responden a las NEE. 3. Se forman constantemente en los métodos que mejor responden a las NEE que descubren a diario

4. En estas escuelas, los profesores NO son creativos e innovadores, que buscan recursos y formas de implicar y motivar a sus alumnos de múltiples maneras. 4. Son creativos e innovadores, buscan recursos y formas de implicar y motivar a sus alumnos

PRODUCTO NULO

ANALISIS Y APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA A PADRES

(4.6, 4.7 Y 4.8)

NO SE PUDO APLICAR

BLOQUE 4

Características de la educación inclusiva

PRODUCTO 30

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE AL BLOQUE 4

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Responda a lo siguiente Respondan oralmente las siguientes preguntas.

 ¿Quién experimenta dificultades para el aprendizaje y la participación en nuestro centro?

Los profesores, alumnos y padres de familia

 ¿Cuáles son esas dificultades para el aprendizaje y la participación en nuestro centro?

La ignorancia, el miedo, la desinformación, la falta de interés, las barreras, etc.

 ¿Cómo se pueden reducir las dificultades para el aprendizaje y la participación?

Con cursos, la disposición, el ánimo, capacitación, incluir a todos los estudiantes aspirantes como alumnos, platicar con maestros, padres de familia y autoridades.

 ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación?

No muchos, este curso por ejemplo, es un recurso importantísimo.

 ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación?

Con la concientización general de los actores escolares, alumnos, profesores, padres de familia, iniciativa privada, autoridades y público en general.

Adaptado de: (Booth & Ainscow, 2000, p. 29)

Utilice estas ideas para la elaboración de su mural.

BLOQUE 5

Adecuaciones de acceso.

Adecuaciones personales.

PRODUCTO 35

PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5

CROQUIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL #2

ADECUACIONES DE ACCESO PARA ALUMNOS CON NEE:

1. En la puerta principal No se tienen accesos para personas con sillas de ruedas

2. No existe un cajón especial para personas con NEE.

3. No hay acceso a los baños para las personas con NEE

4. Rampas quebradas y en mal estado.

5. Los baños no tienen los barandales y soportes interiores para las personas con NEE.

6. Puertas de acceso reducidas

7. La inclinación de las rampas es inadecuada.

8. Las rampas no tienen los barandales de seguridad

9. El templete es demasiado alto para una persona con NEE.

10. Los accesos para las personas con NEE hacia los salones, talleres, baños, etc. No son los adecuados.

11. El acceso a los medios de comunicación son imposibles.

¿Qué observó en cuanto a…? Tus observaciones ¿Cómo podría mejorar este aspecto según los lineamientos de construcción de accesos?

ANDADORES Y BANQUETAS En la entrada principal de la escuela no tiene un cajón especial reservado para las personas con NEE, además no tiene el acceso ni rampas para sillas de ruedas. Pintar un cajón para reservarlo para las personas con NEE.

Tumbar las banquetas y bordos que impiden el acceso a las sillas de ruedas.

RAMPAS Y ESCALERAS

Algunas de las rampas están quebradas, otras están muy cortas, otras con una pendiente muy elevada.

Las escaleras de acceso a las aulas del segundo piso están muy altas. Construir y extender las rampas de acceso para facilitarles la vida a los niños con NEE.

Faltan muchas rampas.

PUERTAS Las puertas son demasiado ajustadas Ensanchar las puertas y en lo posible colocarles pasamanos.

BAÑOS Y DISPOSICIÓN DEL AULA Los baños tienen las puertas de entrada muy pequeñas, las puertas de entrada a los sanitarios están imposibles, no cuentan con pasamanos especiales para estos alumnos, no existe un sanitario amplio para alumnos y/o alumnas con NEE que requieran utilizar el sanitario.

La disposición de las aulas es restringida y algunas tienen plataforma que impide el libre paso de estos alumnos. Ampliar las dimensiones de las puertas.

Adecuar un baño para personas con NEE

Quitar las plataformas en lo posible, dentro de las aulas.

BLOQUE 6

Adecuaciones al currículo

PRODUCTO 41

PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6

Responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de adecuaciones se implementan para atender las NEE de Kendall?

 R= Acceso de nivel técnico que es: la iluminación, material, pizarrón de gis, tamaño de letra, pizarrones de fondo negro todo esto por su debilidad visual.

 Currículo individual por el bajo funcionamiento a nivel de conocimiento.

• ¿Qué elementos observaste que se adaptaron dentro del aula que atendían las NEE de Kendall?

 R= El pizarrón.

 La iluminación de aula.

 Acomodado de sillas en forma de terapia grupal para el fácil acceso de kendal.

 Acceso a la visión del pizarrón.

• ¿Cuáles son los aspectos que considera se deben de rescatar de la clase modelo para atender las NEE de Kendall?

 R= Tiene personal de apoyo la maestra para el aprendizaje de kendall

 Las adecuaciones por la visualización de Kendall en lo curricular lo hace táctil para el aprendizaje.

 Usa a kendall como ejemplo para muchas actividades.

 Utiliza la voz a lo auditivo para la imaginación constante del alumno.

 Lo tiene participando continuamente.

• En el video se menciona que hay un comité de apoyo que trabaja en colaboración con el docente.

o ¿En el centro educativo en donde trabaja existe un comité de apoyo?,

o ¿qué tan importante es que exista un comité de apoyo en un centro educativo?

 R= Si existe un centro de apoyo y su importancia es la completa ayuda profesional para las adecuaciones necesarias en lo técnico, táctico, curricular para el desarrollo y avance del alumno con NEE y saber el avance y el trabajo colaborativo permite un conocimiento más amplio de las NEE del alumno y así tener un conocimiento más amplio de la situación en que se encuentra y que las adecuaciones sean más amplias para el mejoramiento de la educación inclusiva.

CONCLUSIONES: el comité de apoyo para el trabajo colaborativo es necesario para las adecuaciones o adaptaciones curriculares y técnicas, un comité de apoyo especializado a las NEE con la guía de los expertos para llevar un seguimiento.

PROYECTO FINAL

Redactar un caso que deberá contener una descripción del centro educativo, esto es si es una escuela inclusiva, integradora o de inserción, y por qué.

Las adecuaciones de acceso que contiene su escuela, si son funcionales o no, y por qué.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: Profr. Royce Enrique Rodríguez Castillo.

NOMBRE DEL CASO: Soy Juanito, y quiero vivir una vida plena.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:

ES UNA ESCUELA INTEGRADORA POR: La Escuela Secundaria Federal #1, es una escuela integradora donde la inserción es parcial, los esfuerzos son individualizados, cada profesor busca de manera aislada la forma de resolver los problemas educativos de sus alumnos. Sin que esto implique que otro profesor este obligado de alguna manera a modificar sus programas de estudio también. Los cambios que se realizan son mirando prioritariamente a las personas que presentan alguna discapacidad. Es superficial, no alcanza una transformación educativa profunda. Las personas con NEE se adaptan a las necesidades de los modelos educativos ya existentes, la sociedad únicamente hace algunos ajustes para su atención.

Si se defiende el derecho a la discapacidad, pero nada más. Conviven alumnos con o sin NEE, y su sola presencia dentro del mismo entorno tiende a ser suficiente para usar el calificativo de escuela “integradora”, pero nos falta mucho para que alcance la categoría de “inclusiva”.

¿LA ESCUELA TIENE ADECUACIONES DE ACCESO? ___SI____

¿CUÁLES? Tiene rampas de acceso únicamente. Si tiene dos cajones para personas con “NEE”. No tiene pasamanos en los sanitarios y las puertas de acceso a las aulas son estrechas. Cuenta también con aulas de doble nivel y dentro de estas hay templetes. Para los maestros claro está.

¿SON FUNCIONALES O NO Y POR QUÉ? Son funcionales a medias. Son funcionales aquellas rampas que poseen la inclinación adecuada porque hay otras muy inclinadas. Todas tienen pasamanos para las personas con “NEE”. Están pintadas de azul. Si hay dos cajones para estacionamiento de autos para estas personas, pero no están cerca. Los baños carecen de pasamanos para personas “NEE” y los espacios reservados por las puertas de acceso a ellos son reducidos.

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO JUSTIFICANDO SU ELECCIÓN, ES DECIR, POR QUÉ CONSIDERAN QUE DICHO ALUMNO TIENE NEE, CUÁLES SON SUS HABILIDADES Y DIFICULTADES, CÓMO SE DESENVUELVE DENTRO Y FUERA DEL SALÓN, CÓMO ES LA INTERACCIÓN CON EL DOCENTE, COMPAÑEROS, Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

ALUMNO: JOVEN JUAN CARRILLO ACOSTA 2º “C”

Detección inicial o fase exploratoria

El proceso de detección de los niños que pueden presentar necesidades educativas especiales consiste en dos etapas:

1.- Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. Mediante pruebas iníciales o a través de diferentes procedimientos durante el desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. La información obtenida es complementada por las observaciones que realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etcétera.

2.- Evaluación más profunda de algunos niños y niñas. Aún con los ajustes generales a la programación, algunos alumnos mostrarán dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo. El maestro de grupo los observa de manera más cercana y hace ajustes a su metodología, de tal forma que los involucra en actividades que les permitan participar con el resto del grupo.

JUSTIFICACIÓN: Juanito es un niño tierno pero con necesidades educativas especiales que presenta un cuadro de autismo. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados. Juanito regularmente se mese todo el día sentadito en su butaca.

HABILIDADES: Es un niño calladito, no muy sociable. No presenta problemas de conducta. Es obediente y muy servicial. Trae sus tareas todas mochas pero las trae y siempre tiene preguntas.

DIFICULTADES: Tiene dificultades se asociación personal y social. Presenta dificultades para recordar las cosas inmediatas, contenidos y aprendizajes. Batallas mucho para hacer una pregunta y cuando se anima a preguntar no puede plantear correcta, vamos se hace bolas con las palabras ya que no puede plantear con fluidez su duda.

COMO SE DESENVUELVE DENTRO DEL SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable interactúa de manera mínima haciendo comentarios alusivos a las charlas de sus compañeros, pero si se aprecia su aprobación y/o desaprobación a algunas de ellas porque se ríe o se molesta y se empieza a mecer.

COMO SE DESENVUELVE FUERA DEL SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable también.

MARCO LEGAL

EN MI CENTRO SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO A LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR QUÉ?

Si se cumple, a medias pero se cumple.

Según puntos establecidos en las cartas de la UNESCO, a México le falta mucho en esta materia.

Pero, Si permite la entrada e inscripción en esta escuela de niños y niñas con NEE, tales como: niños en sillas de ruedas, niños y niñas débiles visuales y/o completamente ciegos, débiles auditivos, con problemas de esclerosis, niños con síndrome de Down, niños con déficit de atención, autismo, etc., pero no la dotó con la infraestructura especial adecuada desde su creación como Institución Educativa Incluyente, está muy lejos de serlo al 100%.

EN MI AULA SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO A LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR QUÉ?

Si se cumple.

Porque Juanito no recibe ningún trato indigno a su condición de autista; por el contrario, sus compañeros aprendieron de él y lo respetan, le tienen paciencia porque ya saben que tiene un problemita de aprendizaje y su conducta es diferente a la del resto de los chavalos vagos. Él, no se mete con nadie y es muy buen estudiante.

JUSTIFICAR SI EL ALUMNO DEL CASO EN CUESTIÓN ESTÁ O NO EN EL CENTRO MÁS ADECUADO, SI RECIBE LAS ATENCIONES NECESARIAS, SI SE CUMPLEN O NO SUS GARANTÍAS INDIVIDUALES.

Sería muy aventurado afirmar una cosa así; le pregunté y él comenta que se encuentra muy contento con su escuela.

Pienso que NO recibiría una mejor educación en otra Institución Educativa, pero creo que si recibiría una mejor atención médica y psicológica en otro tipo de Institución.

Una, con las adecuaciones profesionales en la currícula, donde NO se tengan que pedir permisos especiales como si fuera un “pecado mortal” adecuar los planes y programas de estudio para ayudar a estos niños, maestros con preparación profesional especial, asesoría psicológica profesional, personal y familiar, atención personalizada, atención inmediata en casos de crisis, etc.

Las garantías individuales de Juanito nunca han sido violadas ni rechazadas y se mencionan a continuación:

La declaración de garantías Individuales en México se divide en tres grandes partes: los derechos de igualdad, libertad y seguridad jurídica.

En la constitución vigente los derechos de Igualdad son:

• Goce para todo individuo de las garantías que otorga la constitución.

• Prohibición de la esclavitud.

• Igualdad de derechos sin distinción. Juanito nunca ha sido distinguido por quebrantar sus derechos de Igualdad y aquellos de igualdad de Género tampoco.

• Prohibición de títulos nobiliarios.

• Prohibición de fueros.

Las garantías de Libertad se dividen en tres grupos:

• Libertades de la persona Humana. Tiene la libertad de escoger a que escuela desea entrar y seleccionó la de nosotros.

• Libertades de la persona Física. Si puede ir y ver a donde quiera, dentro de la escuela, claro está, ya que está a nuestro cargo en su horario escolar.

• Libertades de la persona Social. Si cuenta con la libertad de asociación.

Las libertades de seguridad son:

Se refieren a: derecho de petición, privación de derecho solo mediante juicio, detención solo con orden judicial, derecho a la eficaz administración de justicia, etc., Art. 1º Derechos para todo individuo.

"En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece".

BURGOA DICE: Consagra una garantía individual específica de igualdad, puesto que considera posibilitados y capaces a todos los hombres, sin excepción, de ser titulares de los derechos subjetivos públicos instituidos por la propia Ley fundamental, el alcance personal de esta garantía específica de igualdad se extiende, como dice el 1º constitucional, a todo individuo; es decir, a todo ser humano independientemente de su condición particular congénita (raza, sexo, etc.) o adquirida. Ahora bien el propio artículo 1º de la Constitución declara que las garantías individuales sólo pueden restringirse o suspenderse en los casos y bajo las condiciones que dicho ordenamiento supremo establece, por lo tanto, implicando la abolición de las garantías individuales una transformación radical del sistema jurídico estatal, puesto que se erigiría el Estado en totalitario en el sentido actual del vocablo, el Congreso de la Unión y la Legislaturas de los estados no tiene facultad para suprimirlas; puede, sí, modificarlas o restringirlas pero siempre conservando su finalidad tutelar esencial. (261 y 265).

Y estas garantías nunca han sido violadas, bueno hasta donde me he dado cuenta, dentro y fuera del salón de clases.

ESTRATEGIAS QUE SE LLEVARON O SE TIENEN QUE LLEVAR A CABO PARA QUE SU CENTRO EDUCATIVO SEA UNA ESCUELA INCLUSIVA.

SE COMENZÓ A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:

El objetivo principal del desarrollo debe estar encaminado a hacer un mejor uso de la capacidad y la creatividad presentes en un contexto dado. El foco de atención se centra en los detalles de las intervenciones en la sala de clases y en cómo éstos pueden ajustarse para promover una interacción más dinámica entre alumnos y maestros.

SE CONSIDERARON LAS DIFERENCIAS COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE:

Al modificar las estructuras existentes se requiere de un proceso de improvisación en el que el docente responde a las distintas formas de retroalimentación expresadas por los miembros de su clase. Se puede considerar que los estudiantes que no encajan en las estructuras existentes ofrecen "sorpresas"; es decir, retroalimentación que invita a improvisar aún más. Todo esto implica adoptar una visión más positiva de las diferencias, visión que es difícil de promover en contextos donde los docentes puedan sentirse desprotegidos o amenazados.

1. Se sobresaltan las habilidades especiales de nuestros niños NEE, a través del canto, manualidades, pintura, etc.

2. Un trabajo colegiado con los niños.

3. Tutorías.

4. Trabajos adicionales.

5. Se les otorgan nombramientos a los niños NEE como ser jefes de grupo o jefes de equipo, etc.

SE EVALUARON DE LAS BARRERAS A LA PARTICIPACIÓN:

Cuando se exploran las distintas maneras de trabajar con los estudiantes también es preciso analizar si ciertos aspectos de estas prácticas pueden, en sí mismos, representar barreras a la participación. Los procesos de desarrollo deben incorporar mecanismos diseñados para identificar las barreras que algunos alumnos puedan estar experimentando y para abordarlas a través de apoyos.

SE USARON LOS RECURSOS DISPONIBLES EN APOYO DEL APRENDIZAJE.

Hacer un uso más eficiente de los recursos, especialmente de los recursos humanos. En este aspecto, las posibilidades son enormes e incluyen formas de trabajo que optimizan el uso de la energía humana a través de una mayor cooperación entre maestros, personal de apoyo, padres e incluso entre los propios alumnos.

SE DESARROLLÓ UN LENGUAJE DE PRÁCTICA.

Un lenguaje de práctica común que permita que los maestros compartan ideas y reflexionen acerca de sus propios estilos de trabajo.

SE CREARON CONDICIONES QUE ANIMEN A CORRER RIESGOS.

Cuando le solicitamos a un colega que experimente con sus prácticas, lo estamos invitando a correr riesgos. Los enfoques que propongo requieren un clima de trabajo que ofrezca apoyo a tal riesgo. Esto explica por qué la administración del cambio es un factor central en la creación de condiciones que fomenten el desarrollo de prácticas más inclusivas”.

Se da paso a establecer las reglas de tráfico fundamentadas en:

1. Respeto

2. Tolerancia

3. Generosidad

4. Honestidad

5. Colaboración

6. Tener pleno conocimiento de las características del grupo

7. Realizar colegiados con los maestros del mismo grupo para unificar criterios de evaluación y más cuando se trate de pequeños con NEE.

OTRAS CONSIDERACIONES DEL CASO

¿EXISTIÓ TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?

Dentro de la escuela NO, el equipo de USAER solo existe en el turno vespertino y Juanito está en el turno matutino.

Por otra parte, el equipo de maestros del 2º “C”, nunca nos hemos reunido para platicar el caso de Juan y de cuáles serán las adecuaciones que debemos tomar en cuenta para lograr un mejor desarrollo del niño.

Por fuera de la escuela, desconozco si ya ha recibido tratamiento médico y psicológico, me imagino que si, de otra manera ¿cómo me hubiera enterado que Juan tiene autismo?

Ya cité a su familia, pero no han podido venir a platicar conmigo. El Departamento de Orientación me hizo saber que el niño tenía autismo porque se incapacitó casi un mes, en el mes de Noviembre del 2012, así fue como me di cuenta, sino, nunca me hubiera enterado.

¿Qué TIPO DE APOYOS Y SUGERENCIAS SE IMPLEMENTARON Y QUÉ ESPECIALISTAS PARTICIPARON?

NO he recibido ningún tipo de apoyo, espero que Juanito sí, pero no dice nada.

No he recibido ningún tipo de sugerencia por parte del Departamento de Orientación y mucho menos de USAER, ya que este trabaja únicamente en el turno vespertino.

Tengo conocimiento de que Juanito si ha visitado al médico y al psicólogo porque sus compañeros alumnos me lo dijeron. Ya cité a su familia pero no ha venido aún a platicar conmigo para poder complementar este trabajo y dejarlo lo más completo posible y así dar inicio a los ajustes que debo hacer en mi materia para ayudarle es su educación.

EN EL CASO DE HABER EXISTIDO UN TRABAJO COLABORATIVO EN ESTE CASO O QUE ÉSTE NO HAYA SIDO EL ADECUADO ¿QUÉ SUGERENCIAS PLANTEARÍA PARA SATISFACER ESTA NECESIDAD EN MI ESCUELA?

Nunca hubo un trabajo colaborativo, pero me gustaría mucho hacerlo, una vez terminada esta tarea voy a insistir con los padres de familia, con el Departamento de Orientación y con mis compañeros maestros para intentar hacer un trabajo colaborativo que permita mejorar mi práctica docente y la de mis compañeros, y llevado de la mano me permita mejorar la situación de Juanito dentro de mi clase y la de mis compañeros.

Deseo que los maestros y maestras que atendemos esta maravillosa profesión en esta Escuela la UNO, me acepten comentarios constructivos en torno de este maravilloso curso ya que cuando lo inicié, me encontraba completamente en penumbras acerca del tema de la INCLUSIÓN, creo que todavía me falta mucho, pero ya inicié y me gustó mucho.

Pienso también, que todas las personas deberíamos estudiar este tipo de cursos ya que en muchas familias existe una persona con NEE y no sabemos como tratarlas, es el inicio hacia una verdadera transformación social hacia la INCLUSIÖN y no nada más los profes.

TODOS NECESITAMOS DE TODOS.

YO SOY JUANITO PROFE RAMÓN, Y LE AGRADEZCO TODO LO QUE PUEDA HACER POR EL PROFE ROYCE PARA QUE ME AYUDE A SER UNA MEJOR PERSONA Y MÁS PREPARADA EN EL FUTURO.

GRACIAS…

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(2013, 02). Educacion Inclusiva. ClubEnsayos.com. Recuperado 02, 2013, de https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Educacion-Inclusiva/531810.html

"Educacion Inclusiva" ClubEnsayos.com. 02 2013. 2013. 02 2013 <https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Educacion-Inclusiva/531810.html>.

"Educacion Inclusiva." ClubEnsayos.com. ClubEnsayos.com, 02 2013. Web. 02 2013. <https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Educacion-Inclusiva/531810.html>.

"Educacion Inclusiva." ClubEnsayos.com. 02, 2013. consultado el 02, 2013. https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Educacion-Inclusiva/531810.html.