Educación y contexto social

EDUCACION Y CONTEXTO SOCIAL.

     La educación como un “elemento” principal en los diversos tipos de círculos sociales; como tal debe de sustentarse con diferentes modelos para su funcionalidad antes necesidades diversas para garantizar las expectativas y las exigencias de las sociedades ; la problemática que predomina es de que , las reformas educativas que se implementan no responden en parte de las necesidades sociales confesadas, dando como resultado que no cubra el sistema educativo a la demanda de los diversos sectores que conforman la sociedad.

        La educación sirve, sobre todo, para socializar a la generación joven como lo señalo “Durkheim... Para conformar  a las nuevas generaciones con  normas sociales, que vayan determinando líneas de conductas.”

        Cuando la educación se extendió a la mayoría de la población, se impusieron corrientes para promover un sistema de manipulación  generando la sumisión y el ir formando súbditos disciplinados desviando realmente la convicción de la educación para forjar el sentido crítico para los estudiantes, anulando su desarrollo cognitivo y alejarlos de la realidad que conllevan al individuo a desarrollar potencialmente sus capacidades y habilidades.

        Muchas de las razones por la cual, la educación continua con situaciones que son un” lastre”, que con el pasar de los tiempos va frenando el desarrollo de la misma, afectando a generaciones, estas “reformas” propugnadas no resuelven de fondo esta problemática, dándose los cambios de manera técnica, que no fortalece en lo mínimo en los propósitos educativos.

        Ya en la segunda mitad del Siglo XIX, cuando en los países más adelantados, la tendencia a proporcionar educación a todos los individuos, en lo que refiere a la educación elemental: enseñar a leer  escribir y las primeras nociones matemáticas, junto a instrucción religiosa, enseñanzas de tipo moral, así como historia, enfocándolo como primer objetivo el amor a la patria. Con el paso de los años, se fueron incorporando más estudio y análisis de los contenidos de nuevas disciplinas, como las ciencias de la naturaleza, la literatura, algo de ciencias sociales que estudian de manera más amplia los campos de la Sociología y predominando en la libertad de estudio de forma laica los contenidos de religión y moral ,etc.

     Con dos tendencias dominaron durante muchos años en lo que refiere a la orientación de la educación secundaria, inclinándose por una formación clásica, humanística ocupando un papel importante el latín, el griego y el estudio de la cultura clásica y la educación científico técnica que da más peso a las ciencias de la naturaleza. En el Siglo XIX  escritores defendieron la importancia para la formación en la instrucción científica. Kerschensteiner  que lucho por la introducción de la enseñanza de las ciencias  en la educación primaria, priorizando los contenidos científico naturales en la formación general.

      En el Siglo XIX en Inglaterra las famosas public schools, trataban proporcionar, en régimen de internado, como una formación integral de carácter casi militar, y que prestaban una gran atención a la formación del carácter, desarrollando a la ves lugares destacados en las disciplinas de los deportes, esas escuelas públicas eran solo para unos pocos, para la elite de la sociedad. Manifestándose a finales del siglo que en esas escuelas que pasaron grandes figuras de la vida inglesa, no contribuían a formar la clase dirigente que tenía que regir los destinos del pujante imperio británico.

       Como alternativa aparecen escuelas nuevas donde manejaban que la formación académica no debería estar peleada con el contacto de la naturaleza, también con el sistema de internado pero estas ubicadas en zonas de naturaleza con la realidad. La escuela tenía que ser un mundo real en el que la teoría y la práctica estuvieran unidas, sustentando con trabajos manuales. Extendiéndose por Europa en los primeros años del siglos teniendo gran importancia. El resultado de las innovaciones no ha llegado en su totalidad a las escuelas actualmente, por intereses que impiden una autentica transformación de la escuela.

LA CRISIS DE LA EDUCACION

      A lo largo del siglo xx la reflexión sobre la escuela ha sido acompañada por numerosa experiencia educativa que han tenido mayor o menor. Pero la escuela como institución permanentemente en crisis, en la que responsable y el medio social requieren  reformas de manera continua ante las necesidades constantes de las situaciones sociales, políticas de las generaciones en desarrollo y sociedades en continuo cambios. De las grandes crisis están muy ligadas a las sociedades occidentales durante el siglo, incluyendo las dos guerras mundiales han tenido, repercutiendo en las escuelas.

       En las épocas de mayor crisis la escuela se ha preocupado en su desarrollo social, como un sistema integral en el individuo en lo que refiere a su desarrollo integro, otorgándole capacidad de adaptación ante adversidades de aspectos sociales, genera en los individuos la capacidad de desempeño y de interactuar  con pleno conocimiento de competencias. Influyendo los Estados Unidos a través de la preocupación por la baja calidad educativa de su educación científica, generando para con otros países ante esta preocupación, experimentando en la enseñanza de las ciencias naturales y sociales.

      Años después en 1983, la comisión norteamericana sobre “Excelencia en educación” presento un informe al secretario de Educación cuyo título era significativo: Una nación en peligro.

Incrementando los contenidos de conocimientos que van dirigidos a los niños, aumentando poderosamente llegando al punto de que la Conferencia Internacional de Instrucción Pública aprobó ya en 1958 y 1960 varias recomendaciones acerca del peligro que supone el aumento de los contenidos escolares proponiendo que la introducción de materias nuevas se viera compensada por la supresión de otras.

       El aumento en la enseñanza de los contenidos, no han ido unido de forma clara de mayor comprensión por parte de los alumnos. Procurando enseñárseles muchas cosas, pero la mayoría de estas no las logran comprender o asimilar, ni recordándolas ni comprendiéndolas. En la mayoría del alumnado expresan que lo enseñado lo asimilan para ir pasando de grado y exámenes argumentando que en su vida diaria no les es útil estos conocimientos, ni para superar obstáculos, que por los cuales muchos jóvenes van adquiriendo traumas que afectan sus vidas.

        Manifestando que el conocimiento escolar, sirve para la escuela y no se percibe su utilidad fuera de ella, enfatizando que quien enseña impone su forma de entender, sin considerar las características del alumno, el sistema es de someter dentro de la misma educación impartida, con horarios y disciplinas. Enfocando que el escolar es algo tedioso que tenemos que hacer frecuentemente en contra de nuestra  voluntad, construyendo también conceptos para almacenarlos  y repetirlos. Produciente  una alienación respecto al conocimiento que se considera como algo exterior, algo que viene de fuera, y no como un producto de la propia investigación y construcción, que va a servir para entender lo que sucede y para transformar la realidad.

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