Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto
Enviado por criisvela • 18 de Septiembre de 2020 • Tesis • 20.183 Palabras (81 Páginas) • 191 Visitas
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DEDICATORIAS
A DIOS: |
Quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desalentarme en los problemas que se me presentaban, sobre todo a enseñarme a enfrentar las adversidades. |
A MIS PADRES: |
Clara y Frutsy quienes, sin escatimar esfuerzo alguno, han sacrificado gran parte de su vida para formarme y que la mayor ilusión de su vida ha sido convertirme en una persona de provecho. Por eso quiero que sientan que el objetivo logrado también es de ustedes y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo. ¡Los amo! |
A MIS HERMANOS: |
Liz, Dani y Paco quienes siempre fueron un ejemplo a seguir, por su apoyo incondicional y porque supieron darme un consejo cuando no encontraba la solución a mis problemas. Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. ¡Los quiero mucho! |
A PAULINO: |
Por el apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera, por compartir momentos de alegría, tristeza y demostrarme que siempre podré contar contigo. |
INDICE
INTRODUCCIÓN A
APARTADO I TEMA DE ESTUDIO 10
APARTADO II DESARROLLO DEL TEMA 24
APARTADO III CONCLUSIONES 78
Bibliografía
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
“Educar la mente sin educar el corazón no es educación en absoluto”.
Aristóteles.
La educación en nuestro país es considerada como el factor más importante para su progreso, requiere de individuos capaces de desenvolverse de manera autónoma, de transmitir un conjunto de conocimientos, valores, costumbres, comportamientos y actitudes que puedan emplear a lo largo de toda su vida, además de diversas formas de ver el mundo que nos rodea. En el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una construcción de significados por lo que todos los niños en general precisan de estímulos para el aprendizaje y para potenciar sus capacidades motrices, cognitivas y emocionales.
Por esta razón, es primordial que se consideren los procesos cognitivos, como el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje porque como bien sabemos el aprendizaje se alcanza a través de un conjunto de habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano, los cuales se van desarrollando de manera gradual en todos los individuos desde su nacimiento, por ejemplo, cuando un niño o niña tiene la oportunidad de participar en la educación formal, tienen mayor oportunidad de adquirir nuevos conocimientos que les permiten integrar de forma más ordenada estos procesos. Ahora bien, los niños con Síndrome de Down no son una excepción, pero debido a sus características especiales necesitan una educación adecuada a sus necesidades, sin embargo, generalmente aprende más tarde en comparación a otros niños. Por eso, a partir de la edad preescolar, es conveniente realizar una apropiada intervención que les ayude a desarrollar las habilidades cognitivas necesarias para adquirir conocimientos.
Para que yo pudiera intervenir en la educación de un alumno fue conveniente tener herramientas necesarias para lograrlo, así que durante mi formación educativa fue preciso construir competencias y habilidades para poder desempeñarme e involucrarme en la labor docente. Por consiguiente durante los dos últimos semestres realice una práctica intensiva en el Centro de Atención Múltiple “Octavio Paz” dentro del grupo de preescolar donde se encontraba el alumno Ángel Jesús Gómez Pineda quien presenta Síndrome de Down; al realizar la evaluación psicopedagógica e identificar las necesidades educativas especiales se logró observar que aún es muy poca la estimulación que posee de los procesos cognitivos básicos y que es preciso estimularlos al máximo para que logre adquirir un aprendizaje.
Pero ¿Cuáles son los procesos cognitivo básicos? ¿Qué se debe realizar para poder estimularlos en un alumno con Síndrome de Down?
A ti lector que te has permitido leer este documento te invito a descubrir las respuestas a estas interrogantes y saber la manera en que fue atendido el alumno para que lograra favorecer dichos procesos cognitivos básicos.
Este documento está organizado de la siguiente manera:
Apartado I: Tema de Estudio. En este apartado se describen los contextos externo, escolar y áulico donde se encuentra inmerso el alumno, el diagnóstico de grupo y por consiguiente la identificación del problema, así mismo la línea temática, la justificación, los propósitos y las preguntas de investigación planteadas que permitieron el desarrollo del documento.
Apartado II: Desarrollo del Tema. En este apartado doy a conocer el marco conceptual que nos describe los procesos cognitivos básicos y las discapacidades que presenta el alumno; el marco teórico-referencial donde se explican los aportes necesarios del autor Vygotsky sobre cómo mediante las interacciones sociales el alumno adquiere el aprendizaje, la descripción de la propuesta e intervención didáctica que se le dio al alumno y las clases que tuvieron un impacto favorable para favorecer los procesos cognitivos básicos , también se presentan los resultados de la intervención didáctica mediante listas de cotejo.
Apartado III: Conclusiones. En este apartado doy a conocer los aspectos más relevantes que determinaron el que la propuesta didáctica tuviese el éxito esperado.
Así mismo, complementan este trabajo la bibliografía utilizada para la elaboración de este documento recepcional y los anexos que dan soporte de veracidad de lo que se trabajó con el alumno.
APARTADO I TEMA DE ESTUDIO
“EL ALUMNO Y SUS CONTEXTOS”
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial destina los dos últimos semestres de la formación inicial a la realización de actividades como son las siguientes; realizar un trabajo docente en los servicios de educación especial, un análisis y reflexión sistemática acerca del desempeño con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y la elaboración del documento recepcional todo esto mediante la práctica intensiva, durante periodos prolongados, en los servicios de educación especial.
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