El aprendizaje y enseñanza de los juegos motores, la natacion ....

CAPITULO 12

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA GIMNASIA, LOS JUEGOS MOTORES, LA NATACIÓN Y LA VIDA EN LA NATURALEZA

12.1 Situaciones motrices y contenidos organizadores.

La teoría elaborativa (que sustenta nuestra practica de la enseñanza) propone que para la organización de las actividades de enseñanza, se ha de seleccionar un tipo concreto de contenido al cual se tomara como contenido organizador de la secuencia de aprendizajes prevista. El resto de los contenidos previstos en el currículo se enseñara tomando como ejes la evolución de estos contenidos organizadores.

Así, la secuencia de las actividades de aprendizaje responderá a la articulación entre la lógica de la disciplina y la lógica de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños.        

12.2 Organizando la clase.

El modelo conveniente para el nivel debería tener los siguientes componentes:

1- Momento de preparación o pretarea.

2- Momento inicial o de acondicionamiento.

3- Momento central.

4- Momento final o vuelta a la calma.

5- Momento de postarea.

12.2.1 Momento de preparación o pretarea.

En este periodo de la clase nos proponemos en breves minutos, enseñar contenidos relacionados con el cuidado del propio cuerpo, la higiene corporal, el cuidado y preparación de los materiales, como así también estar atentos a aspectos actitudinales de la personalidad de los niños. Este momento brinda la oportunidad de un primer contacto afectivo con el grupo y con su estado emocional.

12.2.2 El momento inicial o de acondicionamiento.

Habitualmente es la parte de la sesión dedicada a provocar un estado de disposición psicológica y fisiológica, adecuada a la interacción con los contenidos centrales que plantearemos en la parte siguiente.

En la preparación de esta parte de la clase, deberemos tener en cuenta cuatro aspectos:

[pic 1]        Las actividades se relacionaran, desde el punto de vista funcional, con los contenidos que desarrollaremos en la parte central.

[pic 2]        Se tendrá en cuenta que las propias actividades de la parte inicial son actividades pedagógicas en si mismas y por lo tanto, se identificaran los contenidos específicos que pretendemos trabajar con ellas.

[pic 3]        Las actividades tendrán en cuenta los aspectos psicosociales que caracterizan al grupo y que generalmente determinan o condicionan su disposición para el aprendizaje.

[pic 4]        El profesor explicara clara y brevemente la tarea o juego que se propone, así como los limites especiales de la actividad.

En este momento incluimos preferentemente:

[pic 5]        Contenidos procedimentales generales.

[pic 6]        Contenidos relacionados con el conocimiento del propio cuerpo.

[pic 7]        Contenidos relacionados con la orientación del cuerpo en el espacio y el tiempo.

[pic 8]        Contenidos relacionados con el juego y el jugar.

Estas actividades las enseñamos a través de actividades que incluyan:

[pic 9]        Ejercicios y juegos de estiramiento y elongación.

[pic 10]        Ejercicios y juegos de orientación de las acciones corporales en el espacio y el tiempo.

[pic 11]        Juegos colectivos de oposición.

12.2.3 El momento central.

En este momento de la clase planteamos la enseñanza de los contenidos que pretendemos focalizar con la unidad didáctica que estamos desarrollando en ese periodo.

Es el momento en el que debemos plantear la secuencia de contenidos y actividades que hemos previsto como contenido central del periodo.

Normalmente es el periodo de mayor duración de todos lo que componen la clase.

12.2.4 El momento final o la vuelta a la calma.

Este momento esta dedicado fundamentalmente a:

[pic 12]        Lograr una disminución progresiva del nivel de intensidad de la actividad física del niño.

[pic 13]        Proponer ejercicios de toma de conciencia y dominio de la relajación y respiración.

[pic 14]        Proponer tareas que permitan la vuelta de la conciencia reflexiva del niño sobre sus propias acciones.

[pic 15]        Proponer juegos y actitudes posturales estáticas que privilegien el ejercicio de las funciones sensoriales.

12.2.5 El momento de post-tarea.

Este momento es propicio para la enseñanza de contenidos ligados al cuidado del material, el aprendizaje de nociones de organización e higiene corporal.

12.3 Las estrategias didácticas.

La estrategia didáctica es la totalidad de dispositivos que el docente utiliza con la intención de promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, en dirección de los objetivos didácticos formulados en el programa. Este concepto abarca para nosotros el conjunto de acciones deliberadas y planeadas por el docente en la organización, diseño, conducción y evaluación de una unidad didáctica.

La estrategia de enseñanza designa la manera general en la que el profesor organizara las interacciones entre él y los alumnos, o entre los alumnos entre sí, así como la sección del tipo de tareas que planteará en una clase determinada o en un momento de la misma.

En nuestra perspectiva la estrategia didáctica es una construcción personal que el docente realiza en función de:

[pic 16]        Las condiciones particulares del contexto institucional.

[pic 17]        Las características concretas de su grupo de alumnos.

[pic 18]        La naturaleza de los contenidos a enseñar.

[pic 19]        Los objetivos de la unidad.

[pic 20]        El tiempo asignado a la unidad.

[pic 21]        Sus propios conocimientos y habilidades técnicas y metodológicas.

[pic 22]        Su propia historia en relación con los contenidos que enseña.

[pic 23]        Su posición epistemológica y su representación del sujeto que aprende, de sí mismo y de la función de la disciplina.

[pic 24]

12.3.1 Las técnicas de enseñanza.

Originalmente los Estilos de Enseñanza creados por Mosston, eran una serie de metodologías de intervención docente destinadas a enseñar los contenidos de le Educación Física. Dichos estilos presentan una estructura interna o en palabras de Mosston, una anatomía que loa caracteriza.

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