El juego simbólico como estrategia para desarrollar la educación socioemocional en preescolar

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Centro Interdisciplinario de Innovación y Posgrado

Maestría en Educación y Profesionalización Docente

[pic 3][pic 4][pic 5][pic 6]RVOE: 20180156

TÍTULO:

[pic 7]“El juego simbólico como estrategia para desarrollar la educación socioemocional en preescolar.”

Presenta:

Mónica Alejandra Jacob Silva

Asesor:

Mtro. Eduardo Cristian Ruiz Aviña

Con estudios reconocidos ante la Secretaría de Educación Pública SEP, Según acuerdo 20180156 con fecha del 21 de julio del 2017.

Tlalnepantla de Baz, Estado de México; a de agosto del 2020

DIRECCION ACADEMICA DE INVESTIGACION Y TITULACION

Tlalnepantla de Baz, Estado de México, agosto del 2020.

           ASUNTO: Registro del Protocolo de Investigación.

CENTROINTERDISCIPLINARIO DE INNOVACION Y POSGRADO

 P R E S E N T E.

     Con fundamento en el Reglamento General de Alumnos de Posgrado del CIIP me dirijo a la institución acreditando mis datos personales:

              Posgrado: Maestría en Educación y profesionalización docente

           Alumno: Mónica Alejandra Jacob Silva

           Matricula:0703250219

            e-mail: alejandrasjm@gmail.com

           Teléfonos: 5580669223

             Sede: Hellen Keller

           Modalidad de Titulación: Tesina.

Con motivo de iniciar el proceso de obtención del grado, por medio del presente solicito sea registrado mi Protocolo de investigación que lleva por nombre:

El juego simbólico como estrategia para desarrollar la educación socioemocional en preescolar.

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el cual ha sido avalado por:  Eduardo Cristian Ruiz Aviña

Atentamente

Mónica Alejandra Jacob Silva

Vo.Bo          

Dr. Rogelio Romero Colín                                        Dra. Miriam Ruth Álvarez Azamar

Director Académico de Investigación                                         Directora de

y Titulación        

ÍNDICE

1.        INTRODUCCIÓN        3

2.        TÍTULO DEL PROYECTO        4

3.        DIAGNÓSTICO        5

4.        OBJETIVOS        6

4.1        OBJETIVO GENERAL        6

4.2        OBJETIVOS PARTICULARES        6

5.        JUSTIFICACIÓN        7

6.        BIBLIOGRAFÍA        8

1. INTRODUCCIÓN

Para el desarrollo de este trabajo de estudio de investigación que trata sobre el desarrollo socioemocional del niño de preescolar a través del juego simbólico como estrategia de aprendizaje uno de los mayores desafíos a los que me he enfrentado y por lo cual me decidí a escoger está temática fue en primer lugar, que la sociedad en general aún piensa que en educación preescolar los niños solamente asisten a jugar sin un fin educativo, o sin un objetivo, que no tiene validez y piensan que es como la guardería en donde los niños solamente asisten un par de horas para ser “cuidados” y “entretenidos” por la maestra mientras los padres trabajan porque no hay quien les ayude al cuidado de sus hijos.

Sin embargo, bien sabemos que no es así, que la educación preescolar tiene objetivos y metas establecidas con programas educativos de acuerdo a las características de los niños para el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas.

Realmente las personas o la comunidad escolar se han preguntado ¿Por qué en preescolar juegan todo el tiempo?, ¿Qué sentido tiene que los niños asistan a preescolar? ¿Cuál es el desarrollo socioemocional de un niño que juega y uno que no juega? ¿Cómo es que el juego impacta en los aprendizajes de los niños?, muy pocas personas son las que se cuestionan lo anterior y se dan cuenta de la gran importancia que es la etapa preescolar para los niños, pocos conocen las etapas de desarrollo y lo que involucra cada una de ellas, así como la importancia que tiene el juego en edades tempranas ya que éste es el principal medio por el cual logran adquirir conocimientos y van explorando su entorno para crear y estructurar sus propios conceptos de la realidad.

En éste trabajo se dará a conocer cómo es que a través del trabajo con actividades y situaciones didácticas aplicando el juego simbólico se puede lograr un  desarrollo integral y obtener beneficios y resultados con los niños de estas edades, ya que en la etapa preescolar, el juego simbólico no sólo es un entretenimiento para los niños, sino que es un medio por el cual se logra que desarrollen diversas habilidades, conocimientos y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establecen con otras personas, con su contexto, con el espacio-tiempo, el reconocimiento de su cuerpo, su lenguaje y en la estructuración de sus pensamientos.

El juego simbólico es un tipo de juego en el que los niños además de divertirse desempeñan diferentes roles imitando situaciones que observan en la vida real. Para hacerlo utilizan su imaginación y crean representaciones mentales.

Es a través de las distintas etapas de desarrollo psicológico por las que los niños adquieren nociones del juego. Ya que en un primer momento el hacer algo inicia a través de la repetición de acciones en momentos que no son habituales, por ejemplo acostarse para hacer como si se fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, toma un bote para hacer como si fuera a tomar agua, las cuales pueden ser consideradas como el nacimiento de conductas simbólicas, es decir, son las representaciones de hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero a través del juego.

Ésta investigación se llevo a cabo con niños de 3 a 6 años de edad que son los que se encuentran en la etapa preescolar y se encuentran en la etapa preoperacional según Piaget, en esta etapa es en donde el niño ingresa al sistema educativo formal el cual implica el desarrollo de la lógica y comienza con las primeras interacciones sociales fuera del contexto familiar, amplía su vocabulario, desarrollan la capacidad para interpretar roles y el niño muestra curiosidad por entender el mundo que lo rodea, por lo tanto se cuestiona el “por qué” de las cosas y situaciones de su entorno.

Por otro lado, se retoma a Vygotsky, quien con su teoría sociocultural nos menciona que el aprendizaje tiene su base en las interacciones con otras personas, así mismo nos menciona que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel muy importante y fundamental en la formación de niveles más altos del funcionamiento intelectual, por lo tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

Por último retomaremos la teoría de Bruner, la cual nos dice que no se trata de que el individuo obtenga información de exterior sin un objetivo, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto; en el proceso de conocer y aprender, el ser humano intenta categorizar sucesos y elementos de la realidad con conjunto de ítems equivalentes, así es como experimentamos las vivencias y la realidad percibida, creando conceptos a partir de la discriminación de diferentes estímulos.

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