El ser del curriculum y sus niveles de concreción

José Félix Lopera Vaca

UD III. El curriculum escolar

Tema 1. El ser del curriculum y sus niveles de concreción.

Preámbulo del curriculum

El ser humano desea transmitir íntegramente aquello que le permita dar un sentido transformador a su vida.

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TRES NIVELES [pic 5]

                                                                                                         Complexión del                    DEL                                                                        proyecto educativo

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CURRICULUM

1. Razón y definición de Curriculum

Curriculum

• Ley Villar Palasi en los 70. No se habla de curriculum, pero busca los mismos objetivos con los conceptos de Plan de Estudios y Programa.

Quería ampliar el proyecto educativo más allá de los contenidos.

• LOGSE (90)

• El Curriculum es la razón de ser de:

• El proyecto
• Las intenciones
• El plan de Acción

• El Curriculum como herramienta para la práctica pedagógica e intervención didáctica.
• Sus cualidades básicas son:[pic 8]

                                                              se concreta[pic 9][pic 10][pic 11]

Abierto: [pic 12]

                                                                [pic 13][pic 14][pic 15][pic 16]

Flexible:                                                    en función[pic 17]

Dinámico:                                            permitirá[pic 18][pic 19][pic 20]

*Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

En la LOMCE:

Curriculum es el que regula los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en cada una de las enseñanzas. Está integrado por:

1. Niveles de concreción del Curriculum

Algunos pedagogos observan un CUARTO NIVEL a la ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL.

Primer nivel de Concreción

Diseño Curricular de Base corresponde a la administración central y las autonomías.

El DCB a nivel legal viene expresado:

• Nacional: Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias, Reales Decretos.
• Regionales: Leyes Autonómicas, Decretos, Ordenes e Instrucciones.

DCB determina experiencias educativas de la enseñanza obligatoria sin distinción en el alumnado, aún más favoreciendo la adaptación curricular en la diversidad.

Segundo nivel de Concreción

El segundo nivel es el Proyecto Curricular de Centro que desarrolla el D.C.B.

Tercer nivel de Concreción

El tercer nivel de concreción es la Programación de Aula

        Es donde se concreta el PEC y PCC, mediante el profesor en unas estrategias y actividades de aprendizaje teniendo en cuenta elementos como:

• grupo-clase
• diagnóstico del equipo orientador
• evaluación inicial
• relaciones socio-emocionales determinadas.

Cuarto nivel de Concreción

Es una adaptación curricular a alumnos con una necesidad especifica de apoyo educativo, que puede darse en dos niveles:

        Adaptación Curricular Individualizada.

Adaptación del nivel de competencia curricular (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) a alumnos con necesidad especial o trastorno de comportamiento.

        Adaptación Curricular poco significativa

Adaptación curricular leve solo algunos elementos: orientaciones metodológicas, actividades e instrumentos de evaluación

1. El aprendizaje significativo del curriculum

Partiendo de la Teoría Constructivista de Ausubel

• Aprendizaje significativo                 Nueva forma de enseñar más activa[pic 21]

• Aprender a aprender, aprendizaje crítico y autónomo, trabajo cooperativo en equipo

• El alumno obtenga resultados más relevantes, cercanos y experienciales

Implementando el Curriculum desde esta forma de enseñanza-aprendizaje hace que se replanteen todos sus elementos.

El curriculum se construye desde tres condiciones:

• Materiales de enseñanza estructurados y jerarquizados desde los más general y amplio a lo más concreto.
• Organización de la enseñanza basándonos en la estructura psicológica del alumno, esto es, conocimientos previos y estilo de aprendizaje
• Buscar sus motivaciones para el aprendizaje.

• Driver (1986) y Gil (1986) hacen una crítica a esta teoría argumentando que el reduccionismo conceptual no soluciona la persistencia en los errores conceptuales o concepciones alternativas

Aun así, esta Teoría Constructivista a impregnado el Diseño Curricular teniendo claro:

1. Que las experiencias educativas y nivel operativo del alumno van íntimamente unidos y así se debe seleccionar los objetivos, contenidos y la metodología
2. Su Conocimiento previo (Conceptos, Concepciones, representaciones y conocimientos, todos experienciales)
3. Búsqueda de la máxima autonomía, sabiendo que es capaz de aprender sólo, que es capaz con ayuda: por observación, por imitación, por instrucción y por colaboración.
4. Que el alumno aprende significativamente diferenciado del memorístico y repetitivo.
5. Los conocimientos adquiridos (conceptos, destrezas, valores) tiene una función para ser utilizados.
6. Se necesita un amplio esfuerzo, el alumno debe hacer suyo los nuevos contenidos desde toda su perspectiva.
7. La memorización tiene que ser compresiva.
8. El alumno tiene que saber aprender por sí mismo (enseñar a aprender)
9. El alumno tiene que ser consciente de que debe modificar sus esquemas de conocimiento en ese aprender a aprender
10. Los esquemas de conocimientos sean tan correctos y ricos como lo permitan las capacidades del alumno.

El aprendizaje significativo tiene siempre un punto de anclaje en una previa estructura cognitiva donde hay ideas, conceptos y proposiciones que son relevantes.

Tema 2. Fuentes del currículo

Las fuentes del currículo están relacionadas con los ámbitos más importantes del ser humano:

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