Niveles de Concreción del Currículo.

Niveles de Concreción del Currículo.

Los conceptos señalados en la pregunta 2 del taller debemos ubicarlos en el Nivel de Concreción del Currículo que corresponda, para poder hacerlo explicitaremos a que corresponde cada Nivel de Concreción, los cuales son : Macro, Meso y Micro, señalados por  Pedro Sandoval  en su texto sobre la “Construcción de Proyectos Curriculares y Educativos en los contextos de reformas educativas actuales" año 2000. Según el texto:

El Nivel Macro corresponde al primer nivel, el cual recibe el nombre de diseño curricular base, plantea que es responsabilidad del nivel central definir los objetivos generales y contenidos en cada etapa educativa, en cada sector y área de aprendizaje, así también, debe explicitar los criterios que orientan las opciones metodológicas y educativas. En nuestro país seria el caso del MINEDUC.

El Nivel Meso es el segundo nivel de concreción, el cual recibe el nombre de Proyecto Curricular de Centro. Plantea que es responsabilidad del Centro Escolar, específicamente, de los equipos docentes de este mismo. En este nivel, se debería realizar la secuenciación y organización de los objetivos y contenidos educativos para los distintos tipos y niveles  de enseñanza; además, de la explicitación de los criterios que orienten las opciones metodológicas y evaluativos que privilegiará el centro escolar. Teniendo como referente el Diseño Curricular Base y las definiciones del propio Proyecto Educativo.

El Nivel Micro corresponde al tercer nivel de concreción, que recibe el nombre de planificación de aula. Alude a la  responsabilidad de cada uno de los profesores; en él, los docentes deben definir los objetivos y contenidos específicos a trabajar en el aula junto con las metodologías y sistemas de evaluación a utilizar en el proceso enseñanza- aprendizaje en cada uno de los cursos y niveles concretos.

En Cuanto a la tabla, la ubicación de los conceptos según su nivel es la siguiente:

Explicación de la Tabla y la relación de cada nivel con los conceptos que le corresponden:

NIVEL MACRO:

MARCO CURRICULAR: Se concreta con el decreto 256, pues, es en este nivel en donde los actores responsables, en este caso el MINEDUC, se  encarga de fijar cada uno de los objetivosy contenidospara cada sector de aprendizaje ya sean generales como específicos, desarrollados en las distintas etapas de los ciclos escolares. También se debe estar al corriente de las necesidades de la actualidad social en la educación para así actualizar cuando sea necesario.

LGE:Esta ley es  producto de una reforma educacional que nace el año 2006, esta nueva ley es más flexible ya que no tiene el carácter de orgánica de la anterior y se adecua para mejorar la calidad de la educación y la participación de los docentes, por  lo tanto es generada a nivel estatal por eso se ubica en este nivel  macro aprobándola el congreso nacional.

Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia,básica y media ; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.

MARCO PARA LA BUENA  ENSEÑANZA: El siguiente instrumento ha sido elaborado por el Ministerio de Educaciónel quesirve de guía para el desarrollo educativo que realizan los profesores. Este Marco busca representar todas las responsabilidades de un docente en el proceso de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad. Por ser elaborado por el ministerio de educación se ubica a nivel macro, sin embargo, cobra gran importancia a nivel micro que es en donde se aplica.

LOS MAPAS DE PROGRESO:Son una ayuda para el docente para comprender el  nivel de aprendizaje en el que se encuentran los alumnos y además es una herramienta para tomar decisiones para mejorar su rendimiento. Estos son propuestos por el estado por su ubicación a nivel macro. Al igual que el Marco para la Buena Enseñanza, su importancia a nivel micro es fundamental para que el docente cumpla sus objetivos.

NIVEL MESO:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: Es una elaboración colectiva que explicita las metas ideales formativos a conseguir por el centro escolar (dotándolo de identidad) producto de un proceso reflexivo al interior de la comunidad que permita consensuar y fijar criterios orientadores para todas las prácticas (organizacionales, pedagógicas, curriculares; de gestión) al interior del centro escolar, que se expresan tanto en las prácticas cotidianas como un documento oficial de la institución.

Se enfoca en la institución educativa son los planes y programas de la institución educativa tomando en cuenta las características propias de su comunidad y adaptar los planes y programas del nivel macro a su realidad. En este actúan todos los miembros de la comunidad educativa por lo tanto como son propuestos por el establecimiento se ubican a nivel meso.

NIVEL MICRO:

En este nivel cobra importancia la labor del profesor, los objetivos y estrategias de aprendizaje que emplee para enseñar a sus alumnos y cumplir sus objetivos Los docentes diseñan unidades deaprendizaje  y planes de clase.  

3.- En base al Marco de la Buena Enseñanza, responda lo siguiente:

3.1.- ¿Qué define dicho Marco y para qué?

El Marco para la Buena Enseñanza define ciertos criterios e indicadores de enseñanza, los que profundizan en la organización de ésta misma, ya sea,  la preparación de ambientes adecuados y positivos para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, así como también, la responsabilidad que deben cumplir los docentes, referido a su desempeño y compromiso laboral en torno a las competencias y habilidades que deben cumplir de acuerdo a su rol en ésta práctica social.
Para ello, explicita cuatro dominios dirigidos especialmente a los profesores. Estos dominios, buscan contribuir al mejoramiento de la enseñanza, siendo un “hilo conductor” que guía a los profesionales a llevar a cabo una estructura de la clase q sea más efectiva para el desarrollo integral de sus educadores.

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