Ensayos De Educacion Fisica

EDUCACION FISICA: IDENTIDAD DE LA DISCIPLINA

PERSPECTIVA HISTORICA

La educación física es una disciplina científico-pedagógica, que al implementarse aparece como un hacer educativo propio del hombre o como un campo de intervención en el que actúan o “intervienen” profesionales formados con ese fin.

Es necesario un análisis de la evolución de la disciplina para acceder a la comprensión de los logros actuales.

La educación física nace con el hombre mismo, respondiendo inicialmente a sus necesidades de supervivencia, vivienda, vestido; evolucionando en función de la lucha por el territorio propio, la mitología, el culto, el juego o la recreación, etc.; todo lo cual fue haciendo cada vez más justificada su existencia, que se dio en función de la transmisión y preservación de la cultura, ya que el tratamiento motriz procedimental jugaba un papel preponderante. Aparece como un hacer educativo no intencional, espontáneo y natural.

Antes la transmisión de cultura en los pueblos no era por medio de libros y, el maestro no era alguien profesional, sino una persona que explicaba sobre la base de muchos movimientos, el procedimiento para construir una herramienta o como usarlos.

Con el tiempo y el aporte de diversos precursores del campo pedagógico la “formas sistematizadas del movimiento” pasan a formar parte del curriculum escolar; primeramente como un recreo o una compensación, adquiriendo la identidad de disciplina pedagógica, ya que pretende brindar conocimientos al alumno, incrementar sus capacidades, gozar de beneficios que otorgan actividades en relación a la salud y al comportamiento social.

A partir de esto comenzó el estudio de la acción principal “educar por el movimiento” o el análisis del movimiento como medio educativo. GRUPPE (1976) Interpreta que la acción que se le atribuyo a la disciplina fue la de “utilizar el movimiento con fines educativos”, “estudiando todas sus posibilidades”.

Ya en nuestra época, sus contenidos comienzan a organizarse y surge la disciplina científica que estudia e investiga en relación a un objeto propio. Lo no estudiado por las distintas ciencias es el MOVIMIENTO HUMANO COMO MEDIO EDUCATIVO, lo cual creemos que es una de las fallas: la pedagogía. La omisión de ésta última, dio paso y justifica a la actual estructura y perfil de la educación física. (GARCIA 1991).

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICO

Desde el punto de vista epistemológico si nos referimos a la identidad de la educación física, fue ignorada su estructura: esta estructura, supera su nombre, ya que cuando se dice educación física, lo físico, constituye la meta, mientras que en realidad nunca puede llegar a serlo; es solo efector del medio que utiliza (el movimiento). No obstante esta denominación se continúa usando. (GARCIA 1991)

La educación física como una disciplina científico-pedagógica:

• Como Disciplina científica es un conjunto de conocimientos que se estructura en función de un dominio u objeto de estudio que interesa. La educación física toma como objeto de estudio al movimiento humano como medio educativo, investigando sus posibilidades en tal sentido, como medio para incrementar capacidades y promover aprendizajes inherentes a las distintas actividades humanas.

• Como Disciplina pedagógica es un conjunto especifico de conocimientos, incluye contenidos y metodología. En este caso la educación física aparece en el ámbito formal y en el no formal, llevando al alumno conocimientos específicos y promoviendo la educación por el movimiento. Es la principal disciplina responsable de educar por el movimiento. “el movimiento es el medio operativo, mientras que educar es el fin”. (GARCIA 1989,1991)

“El movimiento es siempre un medio, el movimiento promueve educación, los ejercicios físicos se encuentran en base a secuencias de movimientos; la educación física posee un objeto de estudio bien definido, la educación física se ubica en el punto de las ciencias naturales y las del espíritu; y según la tarea que tenga que afrontar, la educación física se sirve de métodos de investigación de unas u otras de las ciencias antes citadas” (BERNET VAUPEL, RECLA, GROLL, GRUPPE 1976, GARCIA 1991). NUESTRA DISCIPLINA DENTRO Y FUERA DEL SISTEMA EDUCATIVO, TIENE UN PERFIL HUMANISTA (GARCIA 1991).

La actividad físico-educativa se construye con aportes que puedan posibilitar que el hombre redescubra su individualidad, y se inserte socialmente generando, a partir de la reflexión, nuevas opciones que lo reubiquen. Se puede llevar a cabo esta acción cuando la clase esta concebida por el esfuerzo físico del educando, para que este sienta y piense mientras se mueve. (GARCIA 1991)

Desde otra perspectiva, el término educación física ha sido utilizado en diferentes sentidos:

• En sentido restricto: Abarca las actividades pedagógicas, que tienen como tema el movimiento corporal y que toman lugar en la institución educacional.

• En su sentido amplio: se ha utilizado para designar todas las manifestaciones ligadas a la motricidad humana. (Bracht, 1996)

La verdadera educación física es aquella que nosotros construimos en nuestro hacer diario, la E.F es la practica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal/ movimiento, una práctica social, que exige una teoría que la constituya y dirija. (BRACHT 1996)

Otros enfoques indican la importancia de avanzar más sobre una teoría de la E.F como campo de conocimientos, que sobre la educación física misma, ya que ésta seria educación al fin y, como tal, presenta u conjunto un de ciencias que la estudian.

Hasta mediados de los años setenta Schmitz (1965) Consideraban a la educación física, tanto como una ciencia independiente, como también una ciencia en periodo transitorio comparable al desarrollo de las demás ciencias.

Los puntos fundamentales de una teoría pedagógica de la educación física, estriba, en la cuestión de la realidad del hombre desde el punto de vista de su corporeidad y también en su carácter de ciencia aplicada por su componente didáctico. (GRUPPE 1976, PEDRAZ 1988)

La educación física también se presenta como un campo de intervención pedagógica, en donde se resalta la intención principal de educar el movimiento y por el movimiento, para lo cual se requiere de conocimientos científicos provenientes de distintos campos, esto se trata de una cuestión pedagogía, por lo cual estarán relacionados con el proceso educativo, y con la explicación de las características y necesidades del destinatario. Entonces decimos que lo que está en juego en la educación física es lo pedagógico, mientras que el campo deportivo se apunta a pedagogizar las practicas.

“La educación física no es una ciencia, pero cada vez más necesita apoyarse en conocimientos para intervenir modificando la realidad”.

VISTO LO ANTERIOR, SE HABLA DE UNA TENDENCIAS A ACEPTRA A LA EDUCACION FISICA COMO UN CAMPO DE CONOCIMIENTO ESPECIFICO, EL MISMO APARECE EN PLENA FORMACION, POR LO QUE SE PUEDE ESPERAR PROBLEMAS DE TIPO ESTRUCTURAL Y EPISTEMOLOGICO.

Educación Física: ¿Según la matriz de las Ciencias Naturales o de las Ciencias Sociales?

Diferencias entre las Ciencias Naturales y Sociales

Se trata de un conocimiento distinto. Ambas ciencias estudian cuestiones muy distintas, las ciencias sociales no alcanzan la madurez esperada, pero la investigación se tornara científicamente rigurosa-como el de las ciencias naturales-admitiéndose diferencias de enfoques y metodologías.

Los científicos de las ciencias sociales se dan con ciertas dificultades en el intento de comprender las variables que afectan el comportamiento humano para si poder explicar, predecir y controlar los fenómenos sociales. Inciden en ello diversos factores:

a) la complejidad del objeto: los hechos que estudian las ciencias sociales son más complejos. El científico de la naturaleza trabaja con todos los fenómenos que forman parte del orden físico. Los hechos sociales, incluyen elementos de ese carácter, pero las leyes físicas o biológicas no son suficientes para explicarlos.

b) Las posibilidades de la observación: para el científico social la observación directa de los fenómenos es, en algunos aspectos, mas difícil que para físico. El científico social solo puede observar de manera directa solo algunos fenómenos sociales que ocurren en la actualidad, pero mucho de ellos escapan y se tornan imposibles de ser observados y analizados. Los hechos sociales son más variables que los hechos de orden físico.

c) Las posibilidades de reproducir el objeto: las ciencias de la naturaleza presentan un carácter muy uniforme y recurrente esto permite llegar a las abstracciones y a la formulación precisa y cuantitativa de generalizaciones y leyes universales, las ciencias sociales se hallan relacionados con procesos históricos específicos; depende de hechos particulares, de acontecimientos que no volverán a producirse de la misma manera. Un fenómeno social tiene un carácter único e irrepetible que es necesario comprender en su totalidad. Los factores abstractos comunes a varios sucesos sociales, que permiten formular una generalización, no pueden llevarse demasiados lejos sin adulterar el material. En este campo resulta más difícil formular y verificar principios o leyes.

d) Relación del científico con el objeto: los fenómenos físicos son impersonales, y los fenómenos de las ciencias sociales se relacionan con el hombre.

Los fenómenos sociales cambian continuamente a causa de las acciones de quienes están comprometidos

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