Esquema De Trabajo

“2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

8º SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

ENSAYO: “AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”

SUSTENTANTE: C. HUMBERTO AYALA ZAGAL

ASESOR ACADÉMICO: LIC. PEDRO AVILÉS ANDRÉS

ENERO 2014

ÍNDICE

Pág.

I. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………….. 3

II. TEMA O PROBLEMA………………………………………………………………………...

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III. PROPÓSITOS DE ESTUDIO……………………………………………………………….

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IV. MARCO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL DEL TEMA……………………………….

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V. ESQUEMA DE TRABAJO PARA INTEGRAR EL DOCUMENTO RECEPCIONAL…

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VI PROCEDER METODOLÓGICO…………………………………………………………….

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VII. CALENDARIO DE TRABAJO ……………………………………………………………..

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VIII. FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………………….

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IX. HOJA DE FIRMAS……………………………………………………………………………

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I. PRESENTACIÓN

El presente plan de trabajo se elabora con la finalidad de generar ambientes de aprendizaje en la asignatura de matemáticas, en el primer grado grupo “D” de la Escuela Secundaria Técnica No. 8 “Ignacio Manuel Altamirano” ubicada en la ciudad de Tejupilco de Hidalgo, Méx; con la temática “AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS” misma que será desarrollada en el ciclo escolar 2013 – 2014 durante los seis periodos de trabajo docente y que hará posible la elaboración del documento recepcional bajo la modalidad de ensayo, con el propósito de obtener el título de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas.

El tratamiento de la propuesta parte de lo que se vivió en el aula de clases en la escuela secundaria ya mencionada; el desinterés que frecuentaban los estudiantes en cada clase, generó la posibilidad de replantear actividades lúdicas con la finalidad de darle un giro a la enseñanza tradicional de las matemáticas; ya que al momento de estar realizando actividades en el aula, los alumnos manifiestan complejidad al abordarlas, algunos argumentan que son muy complejas y no entendibles.

El desarrollo de esta propuesta me permitirá ampliar las estrategias didácticas que sean de interés para los alumnos, no perdiendo de vista el objetivo primordial que es el aprendizaje de las matemáticas; atendiendo a las orientaciones curriculares actuales de enseñanza de esta disciplina realzan la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de capacidades como la resolución de problemas, el razonamiento, la comunicación y el pensamiento crítico; apuntan igualmente la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la matemática, la autonomía y la cooperación. Para alcanzar estos objetivos es necesario proporcionar a los alumnos experiencias diversificadas basadas en tareas matemáticas ricas, realizadas en un ambiente de aprendizaje estimulante.

II. TEMA O PROBLEMA

El tema se identificó en la Escuela Secundaria Técnica No. 8 “Ignacio Manuel Altamirano” ubicada en la ciudad de Tejupilco Méx; con los alumnos de Primer Grado, Grupo “D”. A esta institución fui asignado para realizar el trabajo docente, durante el ciclo escolar 2013-2014, y de acuerdo a lo marcado en el Plan de Estudios 1999, se debe desarrollar en condiciones reales con un grupo de alumnos como una actividad central, en una escuela secundaria. Dicha actividad docente debe estar relacionada con la especialidad cursada, en este caso es matemáticas; para planear, organizar y desarrollar la clase, a fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los seis semestres cursados anteriormente.

La práctica específica condujo a que realizara este trabajo con los alumnos de este grupo, el cual tiene una matrícula de 24 adolescentes, con características heterogéneas, por ello me di a la tarea de observar y acercarme a ellos para dialogar, conocer sus gustos e intereses por las matemáticas y las dificultades encontradas son las siguientes:

- Se distraen con facilidad ante algún medio externo.

- Se les complica resolver los ejercicios sin tener una explicación previa al tema.

- Se aburren con actividades que se prolongan por demasiado tiempo.

- Algunos tienen problemas de indisciplina.

- No presentan motivación al momento de realizar alguna actividad.

- Bajo aprovechamiento escolar.

El aprendizaje de las matemáticas se ha convertido para los alumnos en un problema, en donde la limitación de analizar e interpretar, resolver ejercicios u otras actividades relacionadas con números representan para ellos dificultad.

El estudio de los ambientes de aprendizaje ha sido un motivo por el cual se ha creado creado una serie de expectativas suficientes para retomar y analizar la temática de los diferentes ambientes de aprendizaje favorables para la enseñanza de las matemáticas; ya que a lo largo de mi formación profesional se ha venido realizando un análisis minucioso de las actitudes y manifestaciones que presentan los estudiantes hacia el estudio de las matemáticas.

El ensayo titulado “AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”, tendrá como sustento la aplicación y recopilación de información durante las sesiones de clase en la asignatura de matemáticas. Cuyo aspecto central se orienta al análisis de la temática de este ensayo, el cual desarrolla diferentes tipos de ambientes de aprendizaje favorables para comprensión de las matemáticas en donde el alumno adquiera un aprendizaje significativo que pueda utilizar dentro y fuera del aula de clases.

Por las razones expuestas, se llega a la delimitación del tema de estudio que se denomina: “AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS”, con base en el documento de Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, se ubica en la Línea Temática Nº 2. Análisis de experiencias de enseñanza, cuya finalidad es que el estudiante normalista analice el papel que desempeña al aplicar estrategias de enseñanza adecuadas en torno a los contenidos y sobre todo generar procesos de análisis y reflexión de la experiencia docente, recuperando en este caso la importancia de poner especial atención en los intereses de los alumnos y a partir de ahí favorecer la enseñanza y aprendizaje.

III. PROPÓSITOS DE ESTUDIO

Los propósitos que se pretenden lograr con el tratamiento del tema de estudio elegido “AMBIENTES DE APRENDIZAJE FAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS” son:

 Recabar información relacionada con el diseño y funcionalidad de las situaciones didácticas, utilizando algunas técnicas de investigación como la observación, el análisis, la sistematización, la argumentación, el registro de datos para profundizar en su conocimiento y la puesta en práctica con alumnos de primer grado, grupo “D”.

 Lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo en las matemáticas.

 Implementar nuevas estrategias de aprendizaje en la enseñanza de los contenidos de la asignatura de matemáticas durante las jornadas de trabajo docente.

 Realizar y coordinar actividades con el apoyo de diversos juegos educativos para generar ambientes de aprendizaje matemáticos significativos.

 Conocer los intereses de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias metodológicas que apoyen en el análisis y tratamiento del objeto de estudio, para el aprendizaje de las matemáticas.

IV. MARCO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL DEL TEMA

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que puede realizar en la sociedad.

“todos aquellos elementos físico-sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia” (Husen y Postlethwaite, 1989, 359).

De

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