“Estrategias de lectoescritura para un aprendizaje literario en adolescentes de 2° F”

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LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CAMCHIL-CA-1

Proyectos de intervención docente. Sexto semestre

COORDINADORAS:

Mtra. Lucina Gutiérrez Avila

Dra. María Leticia Sánchez Pazarán

“Estrategias de lectoescritura para un aprendizaje literario en adolescentes de 2° F”

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Karen Lizbeth Arana Romero

Chilpancingo, Guerrero. A 8 junio 2021.

Índice                                                                                              Pág.

Resumen………………………………………………………………………..........   3          

Introducción……………………………………………………………….................   4

1.   Origen del proyecto…………………………………………………................   5

1. Interés por el estudio……………………………………………..................   6
2. Aproximación a la temática……………………………………...........…......  7

2. Diagnóstico…………………………………………………………..............…….   8

2.1. Contexto interno y externo…………………………………………..................   9

2.2. Contexto áulico……………………………………………………….................. 10

3. Planteamiento del problema…………………………………………..................  10

4. Referentes teóricos……………………………………………………................... 11

5. Justificación…………………………………………………………….................... 13  

6. Desarrollo del proyecto de intervención…………………………….................... 13

6.1. Línea de acción orientada a la resolución de problemas................................14

6.2. Propósitos....................................................................................................... 15

6.3. Metodología.................................................................................................... 15

6.4 Cronograma de trabajo.....................................................................................16

7. Seguimiento, documentación y análisis..............................................................18

7,1. Evidencias de evaluación del proyecto............................................................18

8. Planeación desglosada.......................................................................................22

9. Conclusión......................................................................................................... 24

10. Referencias bibliográficas................................................................................ 25

Resumen

Este proyecto se lleva a cabo mediante el periodo de prácticas del 14 al 25 de junio en donde se intervendrá con nuevas estrategias para el mejoramiento de lectoescritura en el aprendizaje literario de los estudiantes de 2° grupo “F” de la Escuela Secundaria General Raymundo Abarca Alarcón adecuándolas a la situación que se vive hoy en día por la pandemia, haciendo uso de las herramientas tecnológicas TIC. Tomando ciertos referentes teóricos haciendo mención de distintos autores vistos en el trayecto formativo en la licenciatura del español yendo de la mano con la guía de Antonio Latorre con la finalidad de tener una idea más clara para la realización de este proyecto en seguida de otros puntos importantes a señalar como la introducción, origen del proyecto, interés por estudio, aproximaciones a la temática, diagnostico, contexto interno y externo, contexto áulico, planteamiento del problema, los referentes teóricos que se hacen mención casi al inicio de este texto así también una justificación, desarrollo del proyecto de intervención, líneas de acción orientadas a la resolución del problema, propósitos, metodología, cronograma de trabajo, seguimiento, documentación y análisis, evidencias de la evaluación del proyecto, planeación desglosada, conclusiones y por último, pero no menos importante las referencias bibliográficas.  Cada punto mencionado aporta a este proyecto, aspectos importantes en el desarrollo de estrategias de lectoescritura teniendo como objetivo resultados favorables en los aprendizajes de los estudiantes desde una evaluación formativa basada en el enfoque de competencias.

Introducción

El objetivo de la investigación es diseñar estrategias de lectoescritura para un aprendizaje literario haciendo énfasis en los jóvenes del 2° “F” partiendo de lo virtual modificando actividades en cuestión a la situación en la que nos encontramos referente a la pandemia, adaptando cada aspecto importante partiendo de un diagnóstico, y los contextos referentes a la escuela secundaria Raymundo Abarca Alarcón abarcando referentes teóricos en donde se sustentan variados autores dependiendo la situación planteada en este trabajo de investigación.

La lectura es una nueva forma de explorar y adentrarnos a nuevos mundos en diferentes géneros al igual con la escritura ya que empezamos a producir textos inconscientemente con tan solo redactar nuestro propio diario personal. “Dentro del contexto global de la enseñanza de la lengua existen parientes pobres y parientes ricos como la lectura y la escritura”. Cassany (1999).

Considero así la lectura vista como una actividad compleja en la que intervienen procesos los cuales se relacionan como son los cognitivos y lingüísticas, al mismo tiempo, la comprensión escrita es algo más que redactar un tema, es procesar la información leída o pensada reactivando los conocimientos previos, organizar la información, aplicar las habilidades lingüísticas y comprender el texto derivado de estos puntos es, a manera general lo que se pretende llevar a cabo en la intervención- acción del proyecto que se desglosa ampliamente a continuación.

Finalmente, Cassany (2006) insiste en la valoración de la escritura como actividad social, cultural, cognitiva y afectiva en la necesidad de considerar los contextos y los géneros discursivos en las actividades escolares.

1. Origen de proyecto

El presente proyecto surge desde mis primeras practicas docentes, partiendo de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del segundo año grupo “F” para el desarrollo en su aprendizaje, en donde los mimos estudiantes analicen sobre su problema de lectura y escritura a pesar de estar en segundo grado, ya que si el problema no se corrige ahora, cuando aún es tiempo, seguirá con el paso de los años al pasar los grados siguientes, lo cual ocasionará problemas en cada uno de los estudiantes.

De ahí que utilizar estrategias que les permitan a los alumnos darse cuenta que existe una íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita, y permanezca presente en su vida cotidiana desde la didáctica de la lectura y escritura, fomentando así actividades apegadas a una modalidad virtual en donde los aprendizajes que se quieren lograr alcanzar con los alumnos sean los mismos como si se estuviera en clases presenciales

Por ello es importante corregir desde ahora cuando aun es posible, porque mañana o el próximo año puede ser ya tarde. Los jóvenes de secundaria aprenden de manera rápida, algunos requieren más apoyo que otros, pero con ayuda de uno como docente y los padres de familia es posible tener un buen aprendizaje desde temprana edad llenándolos de conocimientos de lectura y escritura que les permitan ser personas competentes en un futuro.

1. Interés por el estudio

Hasta el día de hoy la pandemia nos ha llevado a cambiar completamente nuestra vida cotidiana teniendo que emplear ajustes en cada una de nuestras actividades diarias desarrolladas en diferentes contextos. En este caso, en el contexto escolar, cambio la manera de desarrollar las actividades de una manera presencial a lo virtual adaptándonos a las tecnologías y nuevas modalidades.

Considero importante trabajar desde las practicas sociales del lenguaje, en este caso de la asignatura del español fortaleciendo cada una de sus necesidades comunicativas en relación con la lectoescritura con la finalidad de no perder el gusto por la lectura y escritura diseñando estrategias en donde el alumnado logré fortalecer o conocer más acerca de todo lo que abarca la lectura y escritura. “La habilidad de la expresión oral ha sido siempre olvidada de una clase de lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura” Cassany (2007).  

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