Evaluación Para El Aprendizaje

INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de este ensayo se dará a conocer una definición breve de algunos conceptos los cuales giran en torno a la asignatura evaluación para el aprendizaje.

Así mismo se relataran algunas experiencias vividas en las últimas dos jornadas de práctica realizadas en la escuela primaria “Jesús P. Valdés”; en las cuales se menciona como fue la evaluación, cuáles fueron los instrumentos utilizados y porque, así mismo se mencionan los principales retos que se presentaron a la hora de evaluar.

Este ensayo se realiza con el propósito de analizar cuáles fueron las experiencias satisfactorias, así como las que necesitan cambiar para una mejoría en cuanto a la forma de evaluar. De igual manera se especifican algunas de las actividades evaluadas y como fueron evaluadas.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Unos de los aspectos más importantes que se señalaron al iniciar el curso de evaluación para el aprendizaje son: Evaluación, aprendizaje, y evaluación para el aprendizaje. Es necesario definir estos aspectos ya que giran en torno a la asignatura.

El primer concepto es evaluación este se define como actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información, para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programa métodos y recursos facilitando al máximo la ayuda y orientación de los alumnos. Es decir esta actividad se realiza todos los días dentro del aula, el cual solo tiene como objetivo elevar la calidad de educación proporcionando información suficiente. El siguiente concepto es aprendizaje este es definido como proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción; esta es otra de las acciones que se realizan día a día dentro del aula o al menos eso se pretende. Para finalizar se combinan ambos aspectos antes mencionados para crear evaluación para el aprendizaje, este concepto es definido como proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de una serie de procesos:

a. Recolección y selección de información

b. Interpretación y valoración de los aprendizajes

c. Toma de decisiones.

Se tienen que tomar en cuenta estos aspectos para que la evaluación del aprendizaje se realice de una manera eficaz, y así poder alcanzar los objetivos planteados.

JORNADAS DE PRÁCTICA

Ambas jornadas de practica se realizaron en la escuela primaria “Jesús P. Valdés” con el grupo de 4 grado sección A, a cargo de la maestra Esperanza Torres Santibáñez, durante el turno matutino, con la zona 107 y en la ciudad de Parras de la Fuente Coahuila, el total de alumnos durante la primera jornada era de 21 niños, pero al iniciar la segunda práctica se agregó un alumno por lo cual el total fue de 22 alumnos.

La primera jornada de trabajo se realizó desde el 24 de Marzo hasta el 4 de Abril del año 2014. Durante esta primera práctica fue difícil llevar a cabo el proceso de evaluación a los alumnos, ya que no sabía muy bien el cómo manejarlos instrumentos, además de que el tiempo era corto por lo cual tenía que hacerme de habilidades para poder evaluar de la mejor manera posible. Los instrumentos de evaluación utilizados fueron la lista de cotejo, la cual se utilizaba para asegurar que el alumno había cumplido con algún material o alguna acción en la cual no fuera necesaria una evaluación cuantitativa, el segundo instrumento de evaluación utilizado fue la escala estimativa, en este instrumento se realizaron una serie de aspectos con los cuales el alumno debía cumplir para que se le asignara el valor que sería su calificación, estos valores iban desde el 10 hasta el 0, cada uno reuniendo diversas características.

Todas las clases impartidas fueron de mi agrado pero en especial, fue una de matemáticas con el tema “lo más probable que” , las actividades realizadas fueron simples, pero lograron capturar la atención del alumno y adquirieran aprendizajes significativos; La clase comenzó con una actividad permanente la cual consistía en resolver divisiones en un dibujo y coloreando según se indicara, para continuar se rescataron los conocimientos previos del alumno, la actividad consistía en sacar dulces de una caja y contestando a una serie de preguntas por ejemplo : ¿Cuál color de dulces es más probable que salga?, ¿Por qué crees eso?, etc., posteriormente se dio a conocer el significado de probabilidad y se realizó un cartel en forma grupal, como siguiente los alumnos jugaron una ronda de bolos y contestaban a preguntas parecidas a las de la actividad de inicio, finalizando se resolvió una problemática planteada en una copia la cual los alumnos resolvieron con mucha facilidad.

Esta clase me resulto interesante debido a que el tema se prestaba mucho para el juego y los alumnos mostraron un gran interés por dicho tema, los aspectos que fueron evaluados durante esta secuencia didáctica son las respuestas de las divisiones en la actividad permanente, método y resolución de la copia, y las participaciones del alumno ante las preguntas. Las primeras dos actividades fueron evaluadas con la escala estimativa, mientras que la participación del alumno con lista de cotejo.

La maestra titular no estuvo presente durante esta actividad por lo cual no hizo comentario alguno de ella, lo cual resulta triste ya que su punto de vista hubiera favorecido en esta actividad.

Así como hubo una clase la cual me agrado más que todas, también hubo una que no fue del todo de mi agrado esta clase era de historia con el tema “ La vida de la población africana en nueva España” ; La clase inicio visualizando imágenes de personas africanas y el alumno respondía a cuestionamientos acerca de que era lo que conocía de estas personas, para continuar de forma grupal se lee el texto “La vida de la población africana” para así poder contestar un cuestionario de “verdadero-falso”, como última actividad se realizó por equipos una dinámica que consistía en ganar puntos para su equipo respondiendo preguntas de la actividad anterior. El motivo por el cual impartir esta clase no fue de mi agrado es porque el día en que se impartía hubo muchas interrupciones debido a ensayos de banda de guerra o por el festival, por lo cual el tema se dio rápido y no de la manera en que se esperaba. Durante esta secuencia didáctica se evalúo la participación y actitud por medio de lista de cotejo, y el cuestionario con la escala estimativa.

Los comentarios de la maestra titular ante la actividad fue que tratara de abarcar los temas más rápido el día siguiente para poder contemplar todos los aspectos y así realizar una mejor evaluación.

Durante esta jornada de práctica los aprendizajes quedaron un tanto tenues a los alumnos, se debe aprender a lidiar con los cambios de actividad los cuales generan muchos contratiempos. Pero así como hubo malas experiencias también existieron experiencias satisfactorias como el hecho de trabajar con alumnos más grandes, el preparar temas más complicados a los que estuve acostumbrada (cabe mencionar que la practica anterior fue con alumnos de primer año), además de tener un control mayor de la disciplina.

La segunda jornada de práctica se realizó en la misma escuela “Jesús P. Valdés” como se mencionó anteriormente. Durante este periodo de práctica se realizaron diversas secuencias didácticas en las cuales se realizó la evaluación por medio de 2 instrumentos los cuales fueron lista de cotejo y escala estimativa cabe mencionar que la evaluación fue sumativa, día con día se asignaba un valor a cada actividad. , durante la evaluación no solo se tomaba en cuenta el producto final sino que se consideraba también el proceso de elaboración de este, ya que es ahí donde se ve si el alumno aprendió o solamente transcribió. Durante esta jornada de práctica se logró visualizar los avances tanto del alumno, como el propio durante el trabajo, así mismo se identificaron los momentos en los cuales se debería hacer un cambio o una mejora en ambas personas.

Los aspectos que generalmente se tomaron en cuenta para la evaluación son : todas y cada una de las actividades realizadas, la participación, desempeño del alumno y la disciplina en su forma de trabajo. Cabe mencionar que las actividades y el desempeño del alumno fueron evaluadas con la escala estimativa, mientras que la disciplina y participación con lista de cotejo. El elemento que mayormente fue evaluado es el proceso de elaboración de actividades, como ya se mencionó anteriormente es ahí donde se sabe si el alumno realmente comprendió el tema y si puede aplicar los aprendizajes adquiridos es decir, el alumno desarrollo las competencias esperadas.

Al igual que en la primera práctica el mayor reto es el tiempo en cada actividad, por lo cual no se evalúa al 100% la actividad, sin embargo el practicante se tiene que dar la habilidad para asignar la evaluación que corresponda a cada alumno y estar contra el reloj.

Considero que los instrumentos de evaluación utilizados son los adecuados para las actividades planeadas, ya que cumplen con los requisitos establecidos, de igual forma fueron de mucha utilidad para logar ver los avances que tenía el alumno y así poder mejorar o cambiar diversas actividades que estaban contempladas.

CONCLUSIÓN

El proceso de evaluación en las escuelas de práctica realmente es un reto, ya que continuamente se tiene que estar contra reloj, y al mismo tiempo valorizar cada una de las actividades que se tienen contempladas de la mejor manera posible. Considero que los instrumentos de evaluación aplicados resultan favorables, pero implementar algunos otros de estos, encajarían más en la evaluación de diversas actividades.

La evaluación para el aprendizaje es algo que se debe estar actualizando día con día ya que cada vez surgen nuevas formas de evaluación que se adaptan más a los alumnos y a lo que se pretende alcanzar. Es indispensable realizar una evaluación de la mejor calidad, tomando en cuenta los diversos instrumentos y fundamentos, para así poder ayudar a los alumnos en su proceso de formació

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