Evaluar Para Aprender

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10 ideas clave

Evaluar para aprender

Neus SANMARTÍ, Col. Ideas clave, 1. Ed. Graó. Barcelona, 2007

Resumen

Un factor importante en el fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores

estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por

entender por qué los estudiantes no la comprenden.

Diez ideas clave sobre la evaluación:

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo

se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como

del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso

de la enseñanza.

3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para que

se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.

4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los

alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de

pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de

los criterios de evaluación.

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la

evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.

Causas de los

principales errores y

dificultades en el

aprendizaje

Ideas transmitidas

(ambiente, televisión)

No todas las

explicaciones coinciden

con las de la escuela

Tendencia a verlo

todo desde el propio

punto de vista

Muchas creencias y

sentimientos son

obstáculo para aprender

Las palabras no

siempre se utilizan en

el mismo sentido

Formas de comunicar

(lenguaje)

Tendencia a utilizar

formas de razonar

simples

Formas de razonar

Formas de percibir

nuestro entorno

Formas de sentir

(creencias, valores,

emociones) 2

6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y

sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación

realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma

ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en

aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para

comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier

aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos

de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar

los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar

la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de

evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe

proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con

la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y

cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos

aprenden)

¿Qué se entiende por evaluar? Una actividad de evaluación se puede identificar como

un proceso caracterizado por:

• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya que también

se evalúa, por ejemplo, a través de la interacción con los alumnos en gran grupo,

observando sus caras al empezar la clase, comentando aspectos de su trabajo

mientras lo realizan en clase, etc.

• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo, según la

expresión de las caras que hayamos observado, valoraremos si aquello que teníamos

como objetivo de trabajo de aquel día será difícil de conseguir.

• Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido. Estas decisiones se relacionan

fundamentalmente con dos tipos de finalidades:

o De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos,

los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados

conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Es la

evaluación sumativa y tiene una función de selección y orientación del

alumnado.

o De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los

cambios que hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a

los alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento. Esta

evaluación tiene la finalidad de “regular” tanto el proceso de enseñanza

como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa.

En la evaluación formativa tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la

lleva a cabo fundamentalmente el profesorado, ya que es a él a quien se le otorgan las

funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar 3

decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus

errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomando decisiones de cambio

adecuadas.

La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con el alumnado este

proceso evaluativo. No es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique”

la visión correcta, debe ser el propio alumno quien se evalúe, proponiéndole actividades

con este objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formadora.

Se les puede decir a los estudiantes que establezcan relaciones, deduzcan, jerarquicen,

sean creativos…, pero si las preguntas de los exámenes son memorísticas y

reproductivas de lo dicho en clase o del libro de texto, los alumnos perciben que eso es

realmente lo que se les pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen, los

conocimientos que se les va a preguntar.

La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye

forzosamente el motor de todo el proceso de construcción de conocimiento. Sin

evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea efectiva del profesorado. Y

sin autoevaluación del significado que tienen los nuevos datos, las nuevas

informaciones, las distintas maneras de entender o de hacer, no habrá progreso. Por ello,

se puede afirmar que enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos

inseparables.

Estableciendo un contrato de evaluación

Cada alumno explicita individualmente los aspectos que cree que debe conocer con

relación al tema, e indica cuáles considera que aún no ha aprendido y por qué. Este

trabajo lo hace en casa tras haber realizado en clase distintas tareas de aprendizaje.

Posteriormente, en clase, redacta un nuevo contrato a partir de las redacciones

individuales de cada miembro del heterogéneo grupo, que amplían los aspectos

aportados y mejoran la redacción. El profesor ayuda a la revisión de las primeras

redacciones, ya que mientras están reelaborándolas en el aula, da orientaciones para su

realización. Finalmente, cada alumno escribe su compromiso de estudio para preparar el

examen, indicando los aspectos que, a su parecer, debe mejorar. Entre las reglas de

juego pactadas anteriormente como condiciones que debe reunir este trabajo están: que

ningún alumno puede valorar que ya tiene un conocimiento perfecto de todo aquello que

ha estudiado y, viceversa, que ningún alumno puede decir que no ha aprendido nada. El

profesor revisa este contrato y facilita la realización de las propuestas, proporcionando

ejercicios de repaso o convocando a alguno de los alumnos a una sesión de trabajo más

individualizada (en una hora de consulta).

Detrás de la elaboración de un contrato didáctico hay un trabajo de enseñanza previo

que, entre otros muchos aspectos, tiene que posibilitar que los alumnos identifiquen los

contenidos fundamentales; cooperar y ayudarse mutuamente; percibir el error como algo

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