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"FALTA DE COMPRENSION LECTORA


Enviado por   •  1 de Julio de 2013  •  8.383 Palabras (34 Páginas)  •  670 Visitas

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“FALTA DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO.

1.1 DEFINICIONES, CONCEPTOS E INDICADORES

En este punto considero importante clarificar los conceptos que se utilizan en la enunciación de la problemática.

Para efectos de esta investigación nos referimos a la Comprensión Lectora como “Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto esté familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Es también, la apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y la jerarquización de la información”. (1) o bien, como dice Mabel Condemarín, “como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.” (2). Agrega, además, esta autora que dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes.

2. PROBLEMATIZACIÒN

Considero que la falta de comprensión lectora no es solo de los alumnos de las escuelas unitarias, sino más bien es un problema a nivel nacional y que se encuentra en todos los niveles educativos.

Sin embargo este problema de falta de

comprensión lectora, en los niños de una escuela unitaria se agudiza ya que hay muchos factores que contribuyen a su origen como son: las distancias que hay entre la escuela y las casas de los alumnos, la disponibilidad de los padres para apoyar a sus hijos económicamente, muchas veces originado por la falta de trabajo y por lo mismo de recursos, el escaso apoyo de los padres ante los trabajos de investigación, reforzamiento de conocimientos (tareas); en el aspecto técnico pedagógico y podríamos decir político también se contribuye a este problema, ya que por la estructura misma del sistema educativo y lugares donde se encuentran las escuelas, y la ubicación de los maestros a los centros de trabajo en el sistema de “cadena” por medio del sindicato, o por medio de SEV, los maestros nos vemos en la necesidad de solicitar el cambio de centro de trabajo buscando acercarnos a uno que sea adecuado para nuestras necesidades,

(1) Definición tomada de la Secretaría de Educación de Guanajuato

(2) CONDEMARÍN, Mabel y ALLIENDE, Felipe: De la asignatura del Castellano al Área del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1997, página 99.

en este caso digamos personales, dejando esas escuelas unitarias o mas bien a los niños en situaciones complejas, pues en los tramites de papeles personales para promover el cambio de centro de trabajo, se pierden días frente a grupo, los cuales considero valiosísimos para la continuidad de lo aprendido, dejando de lado los conocimientos básicos entre ellos los de la lecto-escritura, y por consiguiente la comprensión

lectora. Además de lo antes mencionado me parce importante que una vez que se realizó el cambio de centro de trabajo para el maestro, los niños experimentan una situación de reacomodo ante el nuevo profesor que por lo general este “nuevo” profesor trae consigo nuevas formas y estrategias acompañadas de su profesionalización, originando en ellos sentimientos encontrados o confusos que afectan su aprovechamiento educativo. Y esto se presenta rutinariamente cada vez que un maestro logra su basificación, logrando cumplir con el tiempo estipulado para poder solicitar su cambio de centro de trabajo, esto pasa más o menos por citar un parámetro de tiempo cada cuatro a cada seis meses, y así vuelve a presentarse la, misma situación, antes mencionada.

Lo anteriormente citado considero es una situación fundamental que origina en los alumnos la falta de comprensión lectora en los alumnos de la escuela unitaria, afectando significativamente el proceso enseñanza aprendizaje, generándose causas académicas por parte del maestro como de los alumnos, algunas de ella son: desinterés por la realización de tareas, escaso nivel de vocabulario, apatía, desorientación, limitaciones en la realización de investigaciones necesarias para el desarrollo de competencias y habilidades personales, deficiencias en la decodificación, conocimientos previos limitados o escasos, desconocimiento, falta de dominio de las estrategias de comprensión, y falta de conocimiento de las reglas básicas de ortografía y que por ende afectan la comprensión de lo que leen.

Así mismo Estas

causas son provocadas por parte del maestro, ya que en muchas ocasiones no cuenta con el perfil requerido o la experiencia adecuada para lograr desarrollar las estrategias necesarias que ayuden a alcanzar y propiciar en los alumnos la comprensión lectora adecuada para lograr comprender y desarrollar su conocimiento y este sea significativo.

En otro punto importante a mencionar es la interacción entre alumnos y maestro y es que muchas veces el maestro deja de lado la parte afectiva y que es igualmente importante para motivar al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje, muchas veces se da por la excesiva cargo de trabajo que conlleva su cargo de profesor unitario, debiendo realizar diversas actividades como las de director, intendente, técnico, asistente, secretario, etc., teniendo que atender las situaciones que se presentan de acuerdo a su nombramiento como son: juntas con el consejo técnico de la zona , juntas con el sindicato, Juntas con padres de familia, elaboración de documentos oficiales (constancias de estudios, tramites de altas al sistema educativo de los alumnos, altas al programa de oportunidades, conformación de la Asociación de Padres de Familia y su registro oficial, llenado de formatos para diferentes programas, que apoyen a la escuela), etc., todo esto considero de alguna manera va afectando nuestra labor docente y por ende el proceso enseñanza aprendizaje.

No obstante, nosotros como docentes debemos comprometernos y ser responsables asumiendo el compromiso de ejercer nuestra labor docente con el firme propósito de desarrollar

las estrategias necesarias para fortalecer las necesidades educativas de los niños en su proceso enseñanza aprendizaje, en este caso evocado

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