Ficha de diagnostico de grupo
Enviado por erikajalpa • 2 de Mayo de 2019 • Apuntes • 524 Palabras (3 Páginas) • 151 Visitas
TELESECUNDARIA “BENITO JUAREZ”
DIAGNOSTICO Y FICHAS DESCRIPTIVA INICIAL
CICLO ESCOLAR 2018-2019
GRADO: “2” GRUPO: “C”
DOCENTE ASESOR. _____________________________________________________
Número de alumn@s al inicio del ciclo escolar: 28
A la fecha asisten todos los alumn@s: SI X NO______ ¿POR QUE? _________________________
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Análisis del diagnostico interno (estilos de aprendizaje. Campos de formación y autoconcepto).
Asimismo, se observa que el estilo de aprendizaje es el sig. Visual 28.5 %, Auditivo 32.14 %, kinestésico 39.28 %.
CATEGORIAS GRUPALES( alumnos que se encuentran ubicados en …)
EMOCIONAL | SOCIAL | FAMILIAR |
FICHA DESCRIPTIVA EN LAS MATERIAS MAS BAJAS DE DIAGNOSTICO
MATERIAS | |
MATEMATICAS | 3.5 |
GEOGRAFIA | 3.6 |
INGLES | 3.7 |
ESPAÑOL | 5.0 |
CIENCIAS | 5.0 |
TOTAL | 4.2 |
COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS DEL SisAT, SE TIENE:
NUMERO DE ALUMN@S QUE REQUIEREN APOYO | HABILIDAD |
8 | LECTURA |
7 | PRODUCCION DE TEXTOS |
21 | CALCULO MENTAL |
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES |
El análisis del componente Cálculo Mental se observa que los reactivos con mayores incidencias fueron:
Reactivo | Tema | Intervención pedagógica. (acciones de mejora) |
Fracciones | Realización de actividades que impliquen el proceso de apropiación de la representación y abstracción (imagen, material didáctico concreto) | |
El análisis del componente de producción de textos se detectó los rasgos con mayor área de oportunidad;
Área de oportunidad(rasgo) | Intervención pedagógica. (acciones de mejora) |
Las palabras que utiliza no corresponden a la situación comunicativa. - Texto con un vocabulario limitado. - No considera el destinario y lo pierde de vista. | Trabajar con los alumnos los diferentes tipos de lectura de diferentes contextos y construir glosarios de palabras desconocidas. |
- No utiliza los signos elementales de puntuación como punto al final del texto o de párrafos. | Poner ejercicios de puntuación donde practique. Actividades interactivas. |
No respeta las reglas ortográficas | Enseñanza de reglas ortográficas. |
El análisis del componente de toma de lectura los rasgos que presentaron mayor dificultad fueron;
Área de oportunidad (rasgo) | Intervención pedagógica. (acciones de mejora) |
No leen correctamente y cambian palabras | Identificar el nivel de lectura que tienen e iniciar lecturas cortas para ir desarrollando su área de oportunidad. |
No respetan signos gramaticales | Identificar el nivel de lectura que tienen e iniciar lecturas cortas para ir desarrollando su área de oportunidad, ejercicios donde coloque signos de puntuación. |
Comprensión baja | Identificar el nivel de lectura que tienen e iniciar lecturas cortas para ir desarrollando su área de oportunidad, realizar actividades donde infiera y relacione. |
Se puede observar que la mayor cantidad de alumn@s que requieren apoyo, se ubican en el Área de: ______________________________________________
Alumn@s Focalizados que requieren apoyo en los 3 componentes o alumno con NEE
ALUMN@ | Cálculo mental | Prod. textos | Lectura | NEE |
FLORES RUIZ JORGE ISAI | X | X | X | |
FLORES VALTIERRA ELIZABETH ELENA | X | X | X | |
NILA GOMEZ BRAYAN DE JESUS | X | X | X | |
SOSA AGUILAR GABRIEL | X | X | X | X |
PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE ALUMNOS CON PROMEDIO MENOR A 7 | REQUIERE APOYO EN | |||
LECTURA | ESCRITURA | MATEMATICAS | NEE | |
NOMBRE DE ALUMNOS CON PROMEDIO FINAL DE 6 | ||||
NOMBRE DE ALUMNOS CON MAYOR NUMERO DE INASISTENCIAS | REQUIERE APOYO EN | |||
LECTURA | ESCRITURA | MATEMATICAS | NEE | |
BECERRIL PADIERNA ANGEL REY ELIAS | X Reforzamiento | |||
RAMIREZ ORTIZ MARCO JULIAN | X | |||
FLORES VALTIERRA ELIZABETH ELENA | X | X | X | |
MARTINEZ CARMONA BRISA XCHEL | ||||
BARRON BECERRA JAVIER FERNANDO | X | X | ||
NOMBRE DE ALUMNOS QUE NO FUERON PROMOVIDOS | ||||
Atentamente
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Mtro. Asesor Mtro. Co-asesor
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