GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES
Enviado por Sgoody TFM • 25 de Marzo de 2021 • Tareas • 11.149 Palabras (45 Páginas) • 248 Visitas
[pic 1] | INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “FÉLIX TIBERIO GUZMÁN” ESPINAL - TOLIMA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES | Gestión Académica |
Versión 4 | ||
Abril 2020 |
1. IDENTIFICACIÓN | ||||||||||||||||||||||||||||||
ASIGNATURA | GRADO | PERIODO | I.H.S. | |||||||||||||||||||||||||||
LENGUA CASTELLANA | 10° | SEGUNDO | 5 | |||||||||||||||||||||||||||
DOCENTE(S) DEL AREA: JOSÉ URIEL GARCIA – LUZ MYRIAN PRÍAS – MARIA DEL ROSARIO RENGIFO - MARÍA DEL CARMEN GUSMÁN – JULIA ANDREA MURILLO – CARLOS EDUARDO ARIZA – GUILLERMO GARCÍA – JOSÉ RODOLFO SALGADO | ||||||||||||||||||||||||||||||
2. EXPLORACIÓN (Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje.) | ||||||||||||||||||||||||||||||
El presente texto metodológico de trabajo, tiene como objetivo, servir de orientación metodológica para la implementación de los temas a desarrollar en el transcurso del 2° periodo académico del año 2020
Se tratan aspectos que dieron origen a la lengua y literatura española, mediante el conocimiento de las características principales de los géneros literario, las literaturas del Renacimiento, barroca y romántica, como son: textos literarios, elementos sintácticos, semánticos y temáticos, con el fin de ampliar el acervo cultural de los estudiantes. También, se reconocerán la importancia de la reseña literaria en el ámbito cultural; mayor dificultad así mismo se hablarán de las fig. retoricas de dicción y repetición de mayor uso gramatical del castellano; además, se determinará la importancia del uso de los signos de puntuación en la comprensión semántica de los diversos tipos de texto que integran el castellano; igualmente se mencionara al párrafo como elemento clave en la construcción de los diversos tipos de textos. A continuación, se hablará del impacto en la juventud del chat y los pasos requeridos para trabajar con él; por último, veremos las características de una hoja de vida y el como se elabora correctamente y lo que representa este texto expositivo al momento de solicitar trabajo.
Las actividades lúdicas a desarrollar tienen, como nombre la “bolsa mágica “. Este consiste colocar dentro de una bolsa un grupo de palabras escritas en trozos de papel; una vez realizado, los estudiantes harán un círculo. A continuación, se ofrecerá la bolsa a cada estudiante, el cual, sacara un papel y mencionara 2 palabras sinónimas de esta, a lo cual sus compañeros aceptaran o no esta; este procedimiento se repetirá en varias ocasiones. Ganará aquel estudiante que más rápido haya mencionado las palabras adecuadas. | ||||||||||||||||||||||||||||||
3. ESTRUCTURACIÓN (Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Caracterización de la forma de trabajo | 1.Trabajo Colaborativo | x | Talleres en clase Exposiciones Evaluaciones y consultas Portafolios y Diccionario pre-icfes Proyecto de aula (juegos del idioma) | |||||||||||||||||||||||||||
2. Trabajo Cooperativo | x | |||||||||||||||||||||||||||||
3. Trabajo Individual | x | |||||||||||||||||||||||||||||
4. Otro | x | |||||||||||||||||||||||||||||
4. PRÁCTICA / EJECUCIÓN | ||||||||||||||||||||||||||||||
CONTENIDOS CURRICULARES DEL PERIODO | ||||||||||||||||||||||||||||||
Ámbitos Conceptuales/ DBA | Indicadores de desempeño / Evidencias de Aprendizaje | |||||||||||||||||||||||||||||
DBA
EJE PROBLEMATIZADOR: ¿Cómo formar personas autónomas capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno mediante el uso del lenguaje, los medios de comunicación virtual y la literatura? AMBITOS CONCEPTUALES
Literatura: Cuentos de miedo Proyectos transversales ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
EDUCACION SEXUAL
PREVENCION DE RIESGOS Y DESASTRES
DD HH
PRAE:
Proyecto de Lecto-escritura: -Lógica Lingúística – Niveles de Lectura |
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ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES | ||||||||||||||||||||||||||||||
EJECUCIÓN (Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Actividades Curriculares: las siguientes son las actividades a tener en cuenta para el desarrollo de la presente guía. ACTIVIDAD N° 1 Géneros literarios Leo y comprendo el presente texto relacionado con los géneros literarios, y elaboro en el cuaderno un mapa conceptual que resuma su el contenido; de tal manera que en el proceso pueda apropiarme de los conceptos de una manera clara y concluyente. GÉNEROS Y SUBGÉNEROS
La lírica: Los textos líricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de vista del sujeto. Muestran la visión íntima y personal del ser humano. En ellos el poeta habitualmente expresa sus sentimientos, pensamientos, estados de ánimo o vivencias, aunque también las puede atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el empleo de la primera persona y la actitud subjetiva del narrador. En la lírica la modalidad de expresión por excelencia es el verso. Destacan dentro del género lírico los siguientes subgéneros: A) Géneros mayores:
B) Géneros menores:
La épica o narrativa: En las obras narrativas se presenta una realidad ficticia o realidad representada (mundo de ficción) como si fuese el mundo exterior u objetivo, es decir, de forma ajena al autor. En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace hablar - a través de monólogos o diálogos - a sus personajes y, a veces, da cuenta del mundo interior - pensamientos, sentimientos, estados de ánimo, intenciones. - tanto del de sus personajes, como del suyo propio En función del narrador la acción se distinguen los siguientes puntos de vista:
En estos textos la intención del autor es comunicativa: se dirige a un oyente o lector. Cuando también se refiere a un personaje - en segunda persona - éste se llama narratorio. Los subgéneros del género épico son: A) Géneros narrativos en verso:
B) Géneros narrativos en prosa:
C) Géneros narrativos menores:
La dramática En las obras dramáticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y sin que diga qué hacen o sienten, dialogan entre sí y actúan durante ciertos momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares. Las obras dramáticas son creadas para ser representadas por unas personas - actores - que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actúan en un espacio escénico - escenario - durante un tiempo convencionalmente prefijado - la sesión. ACTIVIDAD N° 2 El Renacimiento Con base en la siguiente lectura, responda en el cuaderno, las preguntas que encuentra al final de la misma. Renacimiento es un periodo al cual se le da nombre en el siglo XIX a un amplio movimiento cultural y artístico que establece una nueva percepción del mundo y del hombre, el cual se produjo en Europa Occidental (Italia) durante los siglos xv y xvi. Con la literatura renacentista en España se inicia un periodo conocido como Siglos de Oro el cual se desarrolla en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento Y El BarrocoEl Barraco fue un movimiento artístico y cultural desarrollado en Europa en los siglos XVII y parte del XVIII, que abarcaba no solo pintura, escultura y arquitectura, sino también música, literatura y todas las artes de la época. Fue un periodo de la historia en la cultura occidental que produjo obras en el campo de la literatura, escultura, pintura, arquitectura, danza y la música, abarcó desde el año 1600 hasta el año 1750 aproximadamente. Surgió a principios del siglo XVII y de Italia se irradió hacia la mayor parte de Europa. Los dos arquitectos por excelencia fueron Bernini y Borromini. Gian Lorenzo Bernini, nacido en el año 1598 y muerto en el 1680 fue escultor, arquitecto y pintor. Fue, con Borromini, el artista más representativo del barroco romano del s. XVII. El arte del Barroco es una prolongación del Renacimiento. ... El Renacimiento le dio importancia a la línea, Con el desembarco de Cristóbal Colón, el 12 de octubre de 1492, se inicia el largo periodo de dominación española en América. En el ámbito literario, la literatura renacentista del siglo XVI refleja fundamentalmente los avatares del choque de civilizaciones, a cargo de autores nacidos en España. En el siglo XVII, o periodo barroco, surgen ya las primeras grandes figuras nacidas en tierras americanas. Literatura del descubrimiento y la conquistaEste periodo literario para América se enmarco en el periodo Barroco, por lo tanto, las impresiones que las nuevas tierras causaron en los primeros conquistadores quedan bien reflejadas en dos obras tempranas:
El mestizaje, constante desde los inicios, tiene su primer gran representante literario en el Inca Garcilaso de la Vega (1539-1616), hijo de un noble español y una princesa inca. Sus Comentarios reales (1609) son un extenso tratado histórico en prosa sobre el pueblo incaico. En defensa de los indios se distinguió también el Padre Fray Bartolomé de Las Casas personaje muy especial de su periodo. El drama de la conquista de América inspira varias obras épicas. La más importante es La Araucana, ejemplo de poema épico culto renacentista en octavas, repleto de elementos mitológicos. Su tema son las luchas entre españoles y araucanos, antiguos habitantes del actual Chile, que su autor, Alonso de Ercilla (1533-94), vivió en persona. Se ensalzan al mismo tiempo las hazañas de los conquistadores y el valor de sus orgullosos enemigos. Aparte de la extraordinaria difusión de los romances (Ver t4) y de algún ejemplo de poeta petrarquista, habrá que esperar al siglo siguiente para hallar otras figuras importantes.
Escribió obras en prosa y dos comedias de enredo, pero destaca sobre todo por su poesía, muy variada en formas y temas (amor, filosofía, religión, etc.). Su principal obra es Primer sueño, largo poema culterano en silvas, a imitación de Góngora. Teatro y narrativaDurante el siglo XVI hubo sobre todo un teatro misionero y religioso, aunque también se escribieron entremeses cómicos originarios de esta cultura. En el XVII se da ya un importante teatro palaciego profano, muy influido por Calderón de la Barca. ARGUMENTO DE “LA ARAUCANA” de Alonso de Ercilla Texto que relata hechos de (1569, 1578 y 1589) es un poema épico culto del español Alonso de Ercilla que relata la primera fase de la conquista de Chile, particularmente la Guerra de Arauco entre españoles y mapuches o araucanos. Tras el regreso de Ercilla a España, el libro fue publicado en Madrid en tres partes a lo largo de dos décadas. El primer volumen se editó en 1569; el segundo, en 1578; y el tercero, en 1589. El libro obtuvo, entonces, un considerable éxito entre los lectores. En "La Araucana" se observa un conjunto de motivos contradictorios que quedan insertados en el monumental espectáculo de una victoria militar elevada a la universalidad espiritual del imperio. La estructura narrativa de la obra está basada en la movilización del imperio araucano contra la segunda expedición de Pedro de Valdivia al sur de Chile en 1553.Este material histórico cubre desde el salto araucano al fuerte de Tucapel hasta la derrota sufrida por los indios en Quipeo a fines de 1558. La trama incluye episodios históricos como la captura y ejecución de Pedro de Valdivia, y la historia y muerte de los caciques mapuches Lautaro, Fresia, Colo Colo y Caupolicán. Pero, además se encuentran sucesos fantásticos, como el de un hechicero que eleva al narrador en un vuelo sobre la Tierra, permitiéndole ver acontecimientos que suceden en Europa y Medio Oriente, como la batalla de Lepanto. Destaca también el episodio del encuentro con una mujer indígena, Tegualda, que busca a su marido Crepino entre los muertos de un campo de batalla. Este último relato es una muestra del aspecto humanista del trabajo de Ercilla, y de su condolencia por la suerte corrida por el pueblo indígena, que describe como gente que era carente de vicios y malicia, hasta que llegaron los españoles. Los versos rinden loas a la valentía tanto de conquistadores como de indígenas. Alonso De Ercilla Y Zúñiga (1533-1594) Poeta y soldado español, autor de la primera gran epopeya americana: "La Araucana". Nacido en Madrid de familia noble, entró a servir en la corte como paje del entonces príncipe Felipe II. En 1556 llegó a Perú con el virrey García hurtado de Mendoza, fue nombrado gobernador de Chile, Ercilla le acompañó y participó en la expedición contra los araucanos. La campaña duró un año y medio y le supuso la experiencia que se referiría a ella "como los años más floridos de mi vida”. RESUELVE:
NOTA: la actividad se debe hacer en el cuaderno de apuntes. ACTIVIDAD Nº3 Relación del significado de textos con los contextos sociales y políticos en que se han producido. “La prosa puede responder preguntas. La poesía hace preguntas que nadie espera ni sabe responder” Los estudiantes que tienen acceso a internet pueden acceder al siguiente link de Colombia aprende Allí también encontrarán los textos y pueden realizar todas las actividades. https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender; allí selecciona”ver contenidos” al lado derecho de la imagen del círculo terráqueo, selecciona “media”; de ahí, secuencialmente: grado 1º, lenguaje. Ahí escoges derechos básicos de aprendizaje 1. Luego, relación del significado de textos con los contextos sociales y políticos en que se han producido; lees el material y desarrollas todas las actividades que son de carácter individual que allí se plantean. Hay diferentes tipos de textos y la manera en que los interpretamos depende de lo que el autor nos quiera transmitir, pero también de las características que identifica a cada uno de ellos. A continuación, vas a explorar poemas, editoriales periodísticos y ensayos para comprender su estructura y estudiar el sentido que estos textos puedan tener al relacionarlos con el contexto en que fueron escritos. A través de las actividades que aquí te proponemos vas a comparar la estructura de cada uno de ellos para establecer sus diferencias y similitudes. Actividad Introductoria: El lenguaje de los textos Lee los siguientes tres textos: Texto 1 Vientos del pueblo me llevan Vientos del pueblo me llevan, vientos del pueblo me arrastran, me esparcen el corazón y me aventan la garganta. Los bueyes doblan la frente, impotentemente mansa, delante de los castigos: los leones la levantan y al mismo tiempo castigan con su clamorosa zarpa. No soy de un pueblo de bueyes, que soy de un pueblo que embargan yacimientos de leones, desfiladeros de águilas y cordilleras de toros con el orgullo en el asta. Nunca medraron los bueyes en los páramos de España. ¿Quién habló de echar un yugo sobre el cuello de esta raza? ¿Quién ha puesto al huracán jamás ni yugos ni trabas, ni quién al rayo detuvo prisionero en una jaula? Asturianos de braveza, vascos de piedra blindada, valencianos de alegría y castellanos de alma, labrados como la tierra y airosos como las alas; andaluces de relámpagos, nacidos entre guitarras y forjados en los yunques torrenciales de las lágrimas; extremeños de centeno, gallegos de lluvia y calma, catalanes de firmeza, aragoneses de casta, murcianos de dinamita frutalmente propagada, leoneses, navarros, dueños del hambre, el sudor y el hacha, reyes de la minería, señores de la labranza, hombres que entre las raíces, como raíces gallardas, vais de la vida a la muerte, vais de la nada a la nada: yugos os quieren poner gentes de la hierba mala, yugos que habéis de dejar rotos sobre sus espaldas. Crepúsculo de los bueyes está despuntando el alba. Los bueyes mueren vestidos de humildad y olor de cuadra: las águilas, los leones y los toros de arrogancia, y detrás de ellos, el cielo ni se enturbia ni se acaba. La agonía de los bueyes tiene pequeña la cara, la del animal varón toda la creación agranda. Si me muero, que me muera con la cabeza muy alta. Muerto y veinte veces muerto, la boca contra la grama, tendré apretados los dientes y decidida la barba. Cantando espero a la muerte, que hay ruiseñores que cantan encima de los fusiles y en medio de las batallas. Miguel Hernández Texto 2 ¡ADENTRO! In interiore hominis habitat veritas. La verdad, habríame descorazonado tu carta, haciéndome temer por tu porvenir, que es todo tu tesoro, si no creyese firmemente que esos arrechuchos de desaliento suelen ser pasaderos, y no más que síntoma de la conciencia que de la propia nada radical se tiene, conciencia de que se cobra nuevas fuerzas para aspirar a serlo todo. No llegará muy lejos, de seguro, quien nunca sienta cansancio. De esa conciencia de tu poquedad recogerás arrestos para tender a serlo todo. Arranca como de principio de tu vida interior del reconocimiento, con pureza de intención, de tu pobreza cardinal de espíritu, de tu miseria, y aspira a lo absoluto si en el relativo quieres progresar. No temo por ti. Sé que te volverán los generosos arranques y las altas ambiciones, y de ello me felicito y te felicito. Me felicito y te felicito por ello, sí, porque una de las cosas que a peor traer nos traen —en España sobre todo— es la sobra de codicia unida a la falta de ambición. ¡Si pusiéramos en subir más alto el ahínco que en no caer ponemos, y en adquirir más tanto mayor cuidado que en conservar el peculio que heredamos! Por cavar en tierra y esconder en ella el solo talento que se nos dio, temerosos del Señor que donde no sembró siega y donde no esparció recoje, se nos quitará ese único nuestro talento, para dárselo al que recibió más y supo acrecentarlos, porque «al que tuviere le será dado y tendrá aún más, y al que no tuviere, hasta lo que tiene le será quitado» (Mat. XXV) No seas avaro, no dejes que la codicia ahogue a la ambición en ti; vale más que en tu ansia por perseguir a cien pájaros que vuelan te broten alas, que no el que estés en tierra con tu único pájaro en mano. Pon en tu orden, muy alta tu mira, lo más alta que puedas, más alta aún, donde tu vista no alcance, donde nuestras vidas paralelas van a encontrarse: apunta a lo inasequible. Piensa cuando escribas, ya que escribir es tu acción, en el público universal, no en el español tan sólo, y menos en el español de hoy. Si en aquél pensasen nuestros escritores, otros serían sus ímpetus, y por lo menos habrían de poner, hasta en cuanto al estilo, en lo íntimo de éste, en sus entrañas y redaños, en el ritmo del pensar, en lo traductible a cualquier humano lenguaje, el trabajo que hoy los más ponen en su cáscara y vestimenta, en lo que sólo al oído español halaga. Son escritores de cotarro, de los que aspiran a cabezas de ratón; la codicia de gloria ahoga en ellos a la ambición de ella; cavan en la tierra patria y en ella esconden su único talento. Pon tu mira muy alta, más alta aún, y sal de ahí, de esa Corte, cuanto antes. Si te dijesen que es ese tu centro, contéstales: ¡mi centro está en mí! Ahí te consumes y disipas sin el debido provecho, ni para ti ni para los otros, aguantando alfilerazos que enervan a la larga. Tienes ahí que indignarte cada día por cosas que no lo merecen. ¿Crees que puede un león defenderse de una invasión de hormigas leones? ¿Vas a matar a zarpazos pulgas? Sal pronto de ahí y aíslate por primera providencia; vete al campo, y en la soledad conversa con el universo si quieres, habla a la congregación de las cosas todas. ¿Que se pierde tu voz? Más te vale que se pierdan tus palabras en el cielo inmenso a no que resuenen entre las cuatro paredes de un corral de vecindad, sobre la cháchara de las comadres. Vale más ser ola pasajera en el océano, que charco muerto en la hondonada. Hay en tu carta una cosa que no me gusta, y es ese empeño que muestras ahora por fijarte un camino y trazarte un plan de vida. ¡Nada de plan previo, que no eres edificio! No hace el plan a la vida, sino que ésta lo traza viviendo. No te empeñes en regular tu acción por tu pensamiento; deja más bien que aquélla te forme, informe, deforme y trasforme éste. Vas saliendo de ti mismo, revelándote a ti propio; tu acabada personalidad está al fin y no al principio de tu vida; sólo con la muerte se te completa y corona. El hombre de hoy no es el de ayer ni el de mañana, y así como cambias, deja que cambie el ideal que de ti propio te forjes. Tu vida es ante tu propia conciencia la revelación continua, en el tiempo, de tu eternidad, el desarrollo de tu símbolo; vas descubriéndote conforme obras. Avanza, pues, en las honduras de tu espíritu, y descubrirás cada día nuevos horizontes, tierras vírgenes, ríos de inmaculada pureza, cielos antes no vistos, estrellas nuevas y nuevas constelaciones. Cuando la vida es honda, es poema de ritmo continuo y ondulante. No encadenes tu fondo eterno, que en el tiempo se desenvuelve, a fugitivos reflejos de él. Vive al día, en las olas del tiempo, pero asentado sobre tu roca viva, dentro del mar de la eternidad; al día en la eternidad, es como debes vivir. Te repito, que no hace el plan a la vida, sino que ésta se lo traza a sí misma, viviendo. ¿Fijarte un camino? El espacio que recorras será tu camino; no te hagas, como planeta en su órbita, siervo de una trayectoria. Querer fijarse de antemano la vía redúcese en rigor a hacerse esclavo de la que nos señalen los demás, porque eso de ser hombre de meta y propósito fijos no es más que ser como los demás nos imaginan, sujetar nuestra realidad a su apariencia en las ajenas mentes. No sigas, pues, los senderos que a cordel trazaron ellos; ve haciéndote el tuyo a campo traviesa, con tus propios pies, pisando sus sementeras si es preciso. Así es como mejor les sirves, aunque otra cosa crean ellos. Tales caminos, hechos así a la ventura, son los hilos cuya trama forma la vida social; si cada cual se hace el suyo, formarán con sus cruces y trenzados rica tela, y no calabrote. ¿Orientación segura te exigen? Cualquier punto de la rosa de los vientos que de meta te sirva te excluye a los demás. Y ¿sabes acaso lo que hay más allá del horizonte? Explóralo todo, en todos sentidos, sin orientación fija, que si llegas a conocer tu horizonte todo, puedes recojerte bien seguro en tu nido. Que nunca tu pasado sea tirano de tu porvenir; no son esperanzas ajenas las que tienes que colmar. ¿Contaban contigo? ¡Que aprendan a no contar sino consigo mismos! ¿Qué así no vas a ninguna parte, te dicen? Adonde quiera que vayas a dar será tu todo, y no la parte que ellos te señalen. ¿Que no te entienden? Pues que te estudien o que te dejen; no has de rebajar tu alma a sus entendederas. Y sobre todo en amarnos, entendámonos o no, y no en entendernos sin amarnos, estriba la verdadera vida. Si alguna vez les apaga la sed el agua que de tu espíritu mana, ¿a qué ese empeño de tragarse el manantial? Si la fórmula de tu individualidad es complicada, no vayas a simplificarla para que entre en su álgebra; más te vale ser cantidad irracional que guarismo de su cuenta. Tendrás que soportar mucho porque nada irrita al jacobino tanto como el que alguien se le escape de sus casillas; acaba por cobrar odio al que no se pliega a sus clasificaciones, diputándole de loco o de hipócrita. ¿Qué te dicen que te contradices? Sé sincero siempre, ten en paz tu corazón, y no hagas caso, que si fueses sincero y de corazón apaciguado, es que la contradicción está en sus cabezas y no en ti. ¿Qué te hinchas? Pues que se hinchen, que si nos hinchamos todos, crecerá el mundo. ¡Ambición, ambición, y no codicia! Te repito que te prepares a soportar mucho, porque los cargos tácitos que con nuestra conducta hacemos al prójimo son los que más en lo vivo le duelen. Te atacan por lo que piensas; pero les hieres por lo que haces. Hiéreles, hiéreles por amor. Prepárate a todo, y para ello toma al tiempo de aliado. Morir como Ícaro vale más que vivir sin haber intentado volar nunca, aunque fuese con alas de cera. Sube, sube, pues, para que te broten alas, que deseando volar te brotarán. Sube; pero no quieras una vez arriba arrojarte desde lo más alto del templo para asombrar a los hombres, confiado en que los ángeles te lleven en sus manos, que no debe tentarse a Dios. Sube sin miedo y sin temeridad. ¡Ambición, y nada de codicia!... …Sólo en la sociedad te encontrarás a ti mismo; si te aíslas de ella no darás más que con un fantasma de tu verdadero sujeto propio. Sólo en la sociedad adquieres tu sentido todo, pero despegado de ella. Me dices en tu carta que, si hasta ahora ha sido tu divisa, ¡adelante!, de hoy en más será, ¡arriba! Deja eso de adelante y atrás, arriba y abajo, a progresistas y retrógrados, ascendentes y descendentes, que se mueven en el espacio exterior tan sólo, y busca el otro, tu ámbito interior, el ideal, el de tu alma. Forcejea por meter en ella al universo entero, que es la mejor manera de derramarte en él. Considera que no hay dentro de Dios más que tú y el mundo y que si formas parte de éste porque te mantiene, forma también él parte de ti, porque en ti lo conoces. En vez de decir, pues, ¡adelante!, o ¡arriba!, di: ¡adentro! Reconcéntrate para irradiar; deja llenarte para que rebases luego, conservando el manantial. Recógete en ti mismo para mejor darte a los demás todo entero e indiviso. —Doy cuanto tengo —dice el generoso; —Doy cuanto valgo —dice el abnegado; —Doy cuanto soy —dice el héroe; —Me doy a mí mismo —dice el santo—; y di tú con él, y al darte: —Doy conmigo el universo entero—. Para ello tienes que hacerte universo, buscándolo dentro de ti. ¡Adentro! Miguel de Unamuno - Año de 1900. Texto 3 Un discurso en la ONU El Rey marca el camino de la diversidad política, cultural y lingüística en días decisivos Si las condiciones no fueran tan complejas como las actuales, probablemente el grueso del discurso de Felipe VI ante la Asamblea General de Naciones Unidas se habría centrado en problemas fuertes del escenario mundial. Sin embargo, en esta hora tan delicada hay que valorar la reivindicación de España como un “Estado social y democrático de derecho” —expresión tomada de la Constitución—, que “ampara a todos los ciudadanos y a los distintos territorios de España en su diversidad política, geográfica, cultural y lingüística”, como lo hizo el Rey en la primera parte de su intervención ante la ONU. Un camino marcado en vísperas de que el presidente de la Comunidad Autónoma de Cataluña, Artur Mas, consume su ofensiva política pro-soberanista. Los discursos del Monarca están pactados con el Gobierno o supervisados por el Ejecutivo, lo cual condiciona a don Felipe a mantener posiciones públicas que no pueden ir más allá de lo que el Gobierno quiere o acepte que diga. Probablemente llegará el momento en que el propio jefe del Estado, desde la más estricta neutralidad, deba echar mano de su capacidad constitucional de moderación y arbitraje, como un instrumento útil para impulsar a los actores políticos a tomar decisiones constructivas; en vez de que los políticos enfrentados se dediquen a enseñarse los dientes envueltos en fundas jurídicas, como acostumbran a hacerlo. Mientras tanto, hay que valorar el intento positivo del Rey de defender la vocación democrática de España y la existencia de una sociedad “diversa”, capaz de “superar dificultades con entereza y con sentido de la responsabilidad”. En esta hora llena además de conflictos en varias regiones del globo y de encrucijadas geoestratégicas, el resto del discurso del Monarca tuvo muy en cuenta la aspiración del Gobierno a obtener una plaza para España como miembro del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas. De ahí las menciones, demasiado generales, de “una España renovada” y solidaria, partidaria de prevenir las guerras y asistir a los damnificados, junto con las obvias alusiones a la cohesión de Europa y a los vínculos con la Comunidad Iberoamericana y los demás continentes. Tanto si se consigue la meta de sentar a un español en el Consejo de Seguridad como si no, la intervención del Rey y sus encuentros con Barack Obama y otros dirigentes han sido muy oportunos para mitigar cierta sensación de soledad internacional proporcionada por la ausencia de dignatarios extranjeros en los actos de proclamación del Monarca, celebrados hace 100 días. Gran parte de la clase política y otras voces influyentes consideran, erróneamente, que los problemas interiores son demasiado absorbentes como para ocuparse de lo que ocurre fuera de nuestras fronteras. Este país tiene que seguir trabajando por ganarse el respeto de la comunidad global. Afortunadamente, el Rey ha contribuido a paliar esa carencia. EL PAÍS. (2014) 1 Responda: Después de leer los tres textos compáralos con base en el cuadro que te presentamos a continuación explica con tus palabras: ¿Qué tienen estos tres textos en común? ¿En qué se diferencian? Con relación a su estructura, la (forma como está escrito), su contenido (de lo que trata) y su lenguaje (el tipo de expresiones y vocabulario que usa)
Para complementar consulta las biografías de Miguel Hernández y Miguel de Unamuno
2. Desarrolla el siguiente ejercicio para unir las palabras relacionadas, teniendo en cuenta lo El significado de cada palabra o expresión de la derecha. Para tal efecto, consulta en el diccionario el significado de cada uno de ellos. [pic 2][pic 3] Ritmo Es un lenguaje especial que juega Con los sonidos de las palabras o Con los significados.
[pic 4] Verso [pic 5] Es la igualdad o semejanza de soni- dos finales de los versos entre sí. [pic 6] Estrofa [pic 7] Es el movimiento, la música interior[pic 8] Que posee un texto poético.
[pic 9] Cada una de las líneas de un poema [pic 10] [pic 11] Cada uno de los conjuntos de versos De que consta un poema
Cuando un amigo se va Facundo Cabral Cuando un amigo se va queda un espacio vacío que no lo puede llenar la llegada de otro amigo. Cuando un amigo se va queda un tizón encendido que no se puede apagar ni con las aguas de un río. Cuando un amigo se va una estrella se ha perdido la que ilumina el lugar donde hay un niño dormido. Cuando un amigo se va se detienen los caminos se empieza a revelar el duende manso del vino. Cuando un amigo se va galopando su destino empieza el alma a vibrar, porque se llena de frío. Cuando un amigo se va queda un terreno baldío que quiere el tiempo llenar con las piedras del hastío. Cuando un amigo se va se queda un árbol caído que ya no vuelve a brotar porque el viento lo ha vencido. RESUELVE:
NOTA: la actividad se debe hacer en el cuaderno de apuntes. ACTIVIDAD Nº 4 Los Signos de Puntuación [pic 12]
La maledicencia
RESUELVE:
- No ganó el premio, ya que fue descalificado. ___________________________________________________ - Tengo perros canarios tortugas y gatos. ______________________________________________________ - Hoy hace un día gris lluvioso frío y desapacible. ________________________________________________ - Cuando llegó Marta, la sobrina de Paco, todo se aclaró. _________________________________________ - No has terminado, sin embargo, puedes marcharte. ____________________________________________ - Pagó el balón la camiseta el llavero y la cazadora. ______________________________________________ - Ha aprobado todo, es decir, tiene las vacaciones aseguradas. _____________________________________ - No puedo confirmarle nada, pues no vi el accidente. ____________________________________________ ACTIVIDAD Nº 5 Lee y observa los videos de la página Colombia aprende, en el derecho básico de aprendizaje 1, “reconocimiento de los elementos de la literatura, medieval española, renacentista española y desarrolla las actividades que allí se proponen. ACTIVIDAD Nº 6 Vida saludable. Proyecto transversal Después de la lectura del siguiente texto, Escribe en tu cuaderno un decálogo de lo que debes y no debes hacer respecto al desayuno ¿Qué pasa en tu cuerpo, cuando te saltas el desayuno? Por Mambrú. La sociedad actual se mueve tan deprisa que ha olvidado la importancia de un buen desayuno. Y aquí, es donde aplica lo tradicionalmente dicho “desayuna como un rey, come con un príncipe y cena como un mendigo” parece ser algo más que un refrán de abuela, pues según varios estudios, el desayuno tiene numerosos beneficios para nuestra salud, entre ellos, obesidad, colesterol alto, previene la diabetes tipo 2, las enfermedades cardiovasculares de acuerdo con un estudio de la American Heart Association. e incluso algunos afirman que puede favorecer la pérdida de peso. ¿Quieres saber por qué es fundamental desayunar? Te lo contamos. Porque la primera comida del día aporta la energía necesaria para comenzar la jornada con vitalidad, además de favorecer el rendimiento físico e intelectual, la concentración y la memoria. Es necesario desayunar a primera hora de la mañana algo sólido, para recargar las reservas de glucosa, la gasolina que nuestro organismo necesita para activarse, un hecho fundamental en el caso de los niños escolares y universitarios. Para estar bien debemos ingerir varios alimentos, no solo café y galletas. Es por esto que un desayuno adecuado o ideal debe tener los siguientes alimentos:
Como has podido comprobar en el texto que un desayuno completo y sano debe contener fruta, cereales, lácteos bajos en grasa, pan, mejor si es integral, y alguna grasa vegetal, como la margarina o el aceite de oliva. En este sentido, siempre ha habido una gran controversia a la hora de incorporar a nuestra alimentación alimentos como el pan, la mantequilla o la margarina, especialmente si se seguía una dieta o un plan para bajar de peso. Sin embargo, las últimas guías de alimentación otorgan mucha más importancia al pan y a los cereales integrales, por su aporte en fibra, vitaminas y minerales. Aquí te mostramos porqué es bueno comer pan. Con respecto al consumo de lípidos, aún existe la creencia de que todas las grasas son malas, pero nuestro cuerpo las necesita porque aportan vitamina E y ayudan a la absorción de las vitaminas E, D, K y A. Son más recomendables las grasas vegetales como el aceite de oliva, pero si estás entre la mantequilla o la margarina te explicamos cuál es la diferencia entre una y otra. El desayuno juvenil, aún más importanteSegún un reciente estudio sobre hábitos de desayuno en la infancia elaborado por Tulipán, en colaboración con la Fundación Española de Dietistas-Nutricionistas (FEDN) y la Sociedad Española de Pediatría Social (SEPS), aproximadamente un 8% de los jóvenes en edad escolar mayores de 11 años no desayunan todos los días, lo que puede afectar negativamente a su desarrollo físico e intelectual. “Es prudente potenciar el hábito de desayunar pues podría ser clave para el crecimiento y la educación alimentaria de los jóvenes, por ello, los padres deben prestar especial atención a este momento. Lo ideal es que desayunen siempre en compañía de algún familiar y que aprovechen este momento para incorporar alimentos con una buena calidad nutricional como frutas, cereales integrales, lácteos bajos en grasa o alimentos que aporten grasas saludables como el aceite de oliva, los frutos secos o las margarinas”, afirma el nutricionista Giuseppe Russolillo, de la FEDN. ACTIVIDAD Nº 7
ACTIVIDAD Nº 8 . ACTIVIDAD Nº 9 PROYECTO TRANSVERSAL “EDUCACION SEXUAL”
ACTIVIDAD Nº 10 PROYECTO TRANSVERSAL “RIESGOS Y DESASTRES”
ACTIVIDAD Nº 12 PROYECTO TRANSVERSAL “DD - HH”
EL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Desplazamiento forzado en Colombia, -delito de lesa humanidad-. La historia del colombiano se ha caracterizado por desplazamientos forzados de comunidades campesinas, indígenas y afro-descendientes, a causa del conflicto armado interno, la violencia de las bandas criminales y el narcotráfico. Según cifras de ACNUR, en 2017 Colombia fue el segundo país con mayor cantidad de desplazados internos en el mundo con 7.9 millones de personas, de las cuales 7.7 millones fueron desplazados internos.2 El desplazamiento forzado es un fenómeno masivo, sistemático, de larga duración y vinculado en gran medida al control de territorios estratégicos. Más allá de la confrontación entre actores armados, existen intereses económicos y políticos que presionan el desalojo de la población civil de sus tierras y territorios. Además, se reconoce que existen intereses provenientes de sectores empresariales que también han contribuido a propiciar el desalojo y apropiación de importantes territorios. [pic 13]Historia Colombia es el segundo país con mayor cantidad de desplazados internos en el mundo, cerca de 5,3 millones de personas han sido desplazadas a causa del conflicto armado interno. La historia de Colombia se ha caracterizado por violentos despojos de tierras a comunidades campesinas, indígenas y afrodescendientes. Existen varios factores que han propiciado el desplazamiento interno en Colombia. En los años de 1946 a 1958, (un periodo conocido como La Violencia) se despojó a más de dos millones de personas de sus tierras, quienes debieron cederlas a causa de un nuevo modelo agro-industrial. En la época de La Violencia los principales causantes de desplazamiento masivos fueron los grupos legales e ilegales que integraban los partidos conservador y liberal de esa época. Los años 1980 a 1990 se caracterizaron por un modelo de desarrollo excluyente, a lo cual se le sumó un conflicto armado interno, narcotráfico y violencia generalizada que generó el desplazamiento forzado de miles de personas hacia las áreas urbanas. La expansión de los cultivos ilícitos significaba un ingreso económico a los grupos insurgentes en Colombia. El control de los cultivos y su comercialización generaba en ciertos lugares de Colombia enfrentamientos armados que causaban desplazamientos forzosos y un cambio en las actividades productivas de los campesinos indígenas. Por otro lado la apertura económica y la dinámica de los mercados globales generó en Colombia diferentes obras de infraestructura que en muchos casos ocasionaron desplazamiento de grupos étnicos y campesinos. La presión generalizada proveniente del conflicto armado interno, disputas territoriales entre actores armados, la apertura económica y sus efectos en el desarrollo de Colombia, los mercados de cultivos ilícitos y un modelo económico excluyente. La magnitud del desplazamiento forzado, propició que del abandono se pasara al despojo de tierras pues la desocupación de los territorios implicó que muchas tierras deshabitadas fueran apropiadas por diversas vías: Algunos acudieron a mecanismos violentos de despojo, otros a recursos legales para formalizar la toma de tierras y unos más aprovecharon la vulnerabilidad del mercado para comprar tierras a bajo costo. Según las cifras del Registro Único de Víctimas de Colombia, al 1 de octubre de 2018 se registraron 7.446.404 víctimas de desplazamiento forzado, constituyendo el 79,7% del total de los hechos victimizadores del conflicto armado interno colombiano, siendo los años 2001 y 2002 los picos más altos registrados de este hecho con 661.470 y 765.738 personas desplazadas respectivamente Además, durante los primero seis meses del 2018, hubo 35.409 desplazados, según Codhes (Consultoría para los Derechos Humanos y el Desplazamiento). Y estos desplazamientos se concentraron en su mayoría, en tres zonas: Catatumbo en Norte de Santander; el Nudo de Paramillo(Bajo Cauca antioqueño y sur de Córdoba) y la cuenca del Pacífico (Nariño, Chocó y, en menor medida, Cauca). Territorios de expulsiónInfraviviendas en Medellín. Las grandes ciudades en Colombia son los mayores receptores de la población en condición de desplazamiento forzado. Los barrios que conforman esta población se encuentran ubicados en las periferias de las ciudades. Los lugares donde más ocurren desplazamientos forzados son los corredores de cultivos ilícitos, tráfico de armas, zonas de combates entre el ejército y grupos insurgentes, y en menor medida zonas donde se desarrollan proyectos de infraestructura que pueden afectar a algunas comunidades. Los territorios ricos en recursos energéticos y mineros (esmeraldas, carbón, petróleo, oro, etc.) son también lugares donde se presenta esta problemática. A esto se le suma el desplazamiento asociado a la violencia por bandas criminales y el conflicto armado. En cuanto a los departamentos con mayor cantidad de población desplazada por el conflicto armado interno, Antioquia registra un total de 1.510.585 personas expulsadas. ACTIVIDAD Nº 12 PROYECTO TRANSVERSAL “PRAE”
ISLA DE BASURA VISTA DESDE EL ESPACIO El continente de plástico,1 también conocido como isla de basura, isla tóxica, gran mancha de basura en el Pacífico, gran zona de basura en el Pacífico, remolino de basura del Pacífico, isla de la contaminación y otros nombres similares, es una zona del océano cubierta de desechos marinos en el centro del océano Pacífico Norte, localizada entre las coordenadas 135° a 155°O y 35° a 42°N2. Su superficie se estima entre 700 000 km² y 15 000 000 km² según el criterio que se adopte en relación con la concentración de elementos de plástico que se fija como umbral para su definición geográfica. Este vertedero oceánico se caracteriza por tener concentraciones excepcionalmente altas e plástico suspendido y otros desechos atrapados en las corrientes del giro del Pacífico Norte (formado por un vórtice de corrientes oceánicas). A pesar de su tamaño y densidad, la isla de basura oceánica es difícil de ver incluso mediante fotografías satelitales. Tampoco es posible localizarla con radares. No debe imaginar botellas de plástico u otros recipientes, sino más bien micro-fragmentos, del tamaño de un grano de arroz, que están contaminando y destruyendo lentamente el ecosistema oceánico. La mayor parte de estas islas son fragmentos pequeños que son muy difíciles de limpiar. En 2009 se descubrió la Mancha de basura del Atlántico Norte que está relacionada también con el Giro oceánico del Atlántico Norte. En 2011 se identificó otra isla de basura en el Pacífico Sur. Impacto en la vida marinaAlgunas medusas consumen partículas de plástico y son luego consumidas por otros predadores. Las partículas de plástico flotante se asemejan al zooplancton, por lo cual puede ser consumido accidentalmente por las medusas. Muchos desechos de larga duración terminan en los estómagos de las aves marinas y animales del mar, incluyendo tortugas del océano y albatros de patas negras, siendo estas partículas un riesgo para la vida marina. Aparte de los residuos contaminantes del agua del mar, estos residuos flotantes traen otro tipo de contaminantes tales como bifenilos policlorados (PCB), DDT (1,1,1-Tricloro-2,2-bis(4-clorofenil)-etano) e hidrocarburo aromático policíclico (HAP o PAH) trayendo con esto efectos tóxicos cuando son consumidos por error, en algunos casos provocando problemas hormonales en los animales. Las medusas se comen las toxinas que contienen los plásticos, y a su vez, los peces grandes se comen a las medusas. Muchos se pescarán y serán alimento para los seres humanos, resultando así en una ingestión humana de dichas toxinas.10 El plástico marino también facilita la propagación de especies invasivas que se adhieren a la superficie de este plástico flotante y se desplazan a grandes distancias, colonizando nuevos ecosistemas. Investigadores han demostrado que estos residuos plásticos afectan por lo menos a 267 especies alrededor del mundo, y vive la gran mayoría en la gran mancha de basura del Pacífico norte.11 Micro hábitats en los restos flotantesMientras hay especies de algas, crustáceos y peces que prosperan en los micro-hábitats parecidos a la basura flotante, no se ha obtenido información sobre ninguna especie que prospere en la gran mancha de basura en el Pacífico. La foto-degradación de los plásticos en el océano, consiste en la desintegran en pedazos muy pequeños, quienes permanecen siendo polímeros. Este proceso continúa hasta llegar a nivel molecular. Por lo cual, siguen siendo desechos plásticos flotantes, estos se concentran en la parte superior del mar, hasta que se desintegran, y el plástico al final llega a ser de un tamaño tan pequeño, que puede ser comido por los organismos marinos que viven cerca de la superficie del océano. Por lo tanto, los residuos de basura entran por completo en la cadena alimenticia. | ||||||||||||||||||||||||||||||
5.TRANSFERENCIA (Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes contextos.) | ||||||||||||||||||||||||||||||
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TIPOS (Seleccione los tipos de evaluación que planea) | DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Idea general del proceso de evaluación) | |||||||||||||||||||||||||||||
Autoevaluación | X | En rúbrica el estudiante calificará su desempeño | ||||||||||||||||||||||||||||
Coevaluación | X | La opinión de los compañeros contribuirá a la valoración de desempeño | ||||||||||||||||||||||||||||
Hetero-evaluación | X | Con evaluaciones orales y escritas hechas por el docente | ||||||||||||||||||||||||||||
Otro ¿Cuál? | X | Producto elaborado por el estudiante - Diccionario | ||||||||||||||||||||||||||||
En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere? | ||||||||||||||||||||||||||||||
Recursos requeridos: grabadora y sala de audiovisuales. | ||||||||||||||||||||||||||||||
7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y/O TECNOLÓGICOS DE APOYO | ||||||||||||||||||||||||||||||
Caracterización de materiales y recursos. | Taller | X | Diseñados por el docente según el tema La correspondiente al grado 10 en esta área Video-beam, sala de bilingüismo, PC. Celulares Juegos didácticos elaborados por los estudiantes Kiosco de lectura | |||||||||||||||||||||||||||
Guía | X | |||||||||||||||||||||||||||||
Recurso Virtual o digital | X | |||||||||||||||||||||||||||||
Otro recurso | X | |||||||||||||||||||||||||||||
¿Cuál? | X | |||||||||||||||||||||||||||||
8. DOCUMENTOS BASICOS DE ESTUDIO | ||||||||||||||||||||||||||||||
Cuaderno, diccionario español, guias de trabajo y textos diversos. | ||||||||||||||||||||||||||||||
9. BIBLIOGRAFIA Y/O WEBGRAFIA | ||||||||||||||||||||||||||||||
Derechos básicos de aprendizaje, MINEDUCACIÖN. Comunicativamente 10. Voluntad. Hipertexto 10 Santillana. Formando Lectores 10 Libros y Libros. Biblioteca de libros digitales “2600” - 1500 https://www.hiru.eus/es/literatura/el-renacimiento-y-el-barroco lit barroca http://rap527.blogspot.com/2017/03/analisis-literario-y-resumen-la-araucana.html argumento Araucana http://viviendoennuestrocuento.blogspot.com/2013/12/resena-la-celestina-fernando-de-rojas.html reseña literaria. http://www.vicariadepastoral.org.mx/sagrada_escritura/biblia/antiguo_testamento/46_eclesiastico_06.htm#cap30 actividad de ortografia http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/reglasdelag.html https://www.enfemenino.com/salud/por-que-el-desayuno-es-la-comida-mas-importante-del-dia-s1614449.html Importancia del desayuno. https://es.wikipedia.org/wiki/Isla_de_basura https://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender | ||||||||||||||||||||||||||||||
10. CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE | ||||||||||||||||||||||||||||||
PERIODO | Segundo | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°1 | Eje temático: a Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Elaboración de friso y exposición del mismo | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°2 | Eje temático: b. Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Video – mapa conceptual | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°3 | Eje temático: b.- Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: - Consulta – taller - | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°4 | Eje temático: c Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°5 | Eje temático: d Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°6 | Eje temático: e Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°7 | Eje temático: f Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Consulta - Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°8 | Eje temático: g Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Consulta Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana N°9 | Eje temático: h proyecto educación sexual Tiempo Duración: 3 horas Fecha: 04/06 – 08/06 Actividad: Taller | |||||||||||||||||||||||||||||
Semana 10 | Eje temático: i Tiempo Duración: 3 horas Fecha: Actividad: Lectura – Mesa redonda |
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