Grupo de Estudio de Clases reseña

Grupo de Estudio de Clases:

Una fórmula de trabajo colaborativo

Carlos Rodrigo Espinoza Contreras

Docente Colegio Camilo Henríquez de Talca

RESUMEN

Los procesos asociados a la manifestación y creación de nuevas estrategias de formación docente, así como la necesidad de impregnar a los profesionales de la educación de una característica fundamental para el desarrollo individual y el crecimiento profesional, como es la curiosidad inherente a cada sujeto, hicieron de este proyecto G.E.C. “Grupo de Estudio de Clase”, un elemento fundamental en la construcción dialógica e interdisciplinar de una corriente de trabajo investigativo, que busca la inserción de vehículos “entendidos estos como mecanismos recursivos” para que los docentes consigan en colaboración constante un progreso visible en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a partir del conocimiento de los estudiantes y la comprensión de sí mismo, “confrontación profesional interior”, determinar líneas de trabajo e indagación de procedimientos, metodologías y formatos, así como el análisis constructivo  desde la complejidad de algunas certezas que parecen arraigadas en nuestra cultura escolar.  

Palabras clave: Grupo de estudio de clases, Trabajo Colaborativo, Complejidad, Curiosidad Profesional, Interacción en el Aula.

1. INTRODUCCIÓN

El proceso que llevó a cabo la inserción de una metodología de trabajo centenaria desarrollada en Japón, fue la búsqueda constante de innovación para impulsar fenómenos que permitan el desarrollo progresivo de un modelo de trabajo inspirado en la mejora continua de cada una de las partes que confluyen en la ecuación educativa. En este sentido se inició la búsqueda de vínculos con instituciones educacionales que tuviesen el método jyugyo kenkyu (1) incorporado en su estructura de trabajo. Así es como se llegó al contacto con el Instituto Superior de Comercio de Valparaíso quienes dentro de las fórmulas de desarrollo del Departamento de  Matemáticas estaban insertos ya desde hace dos años en la implementación del método japonés. Para el mejor y más acabado conocimiento de la experiencia se concertó una visita al establecimiento INSUCO de Valparaíso para interiorizarse de los pormenores y formas de abordar la lógica estructural que inspira el método y con ello validar  algunas conclusiones de viabilidad y factibilidad para la implementación del procedimiento en otra institución educativa distinta en enfoque, así como en las fórmulas implícitas y explicitas para abordar el fenómeno educativo.  

Una vez definidas estas conclusiones, se determina que el procedimiento era factible para ser  desarrollado en una nueva institución; Colegio Camilo Henríquez de Talca. Así se inicia la etapa que convocaría a los participantes, donde surgieron una serie de dudas lógicas en la forma de implementar, coordinar y evaluar el trabajo, entre las cuales destacan:

• ¿Será factible convocar sin que en el profesional exista una necesidad o al menos un nimio de interés personal y profesional?, “la curiosidad como agente movilizador y flujo constante de inquietudes”.
• ¿Es necesario que la implementación este diseñada como una transposición total de cada uno de los elementos que rodean al fenómeno, “diseño, desarrollo y evaluación de actividades de aula”, es decir, instalar un proceso sin un previo tamizaje o a lo menos una customización, que permita reformular, adaptar y configurar una nueva estructura para el desarrollo del grupo?
• ¿Son las experiencias analizadas lo suficientemente sólidas para generar un marco de referencia que permita sustentar un trabajo que involucre a distintos componentes educativos en la consecución de objetivos difusos, en una primera instancia?

Instaladas estas dudas, se hizo necesario, en una primera etapa, no implementar la dinámica de trabajo que imponía la línea del jyugyo kenkyu  y dejar que los eventos decantaran buscando siempre la posibilidad que algún integrante del equipo de docentes buscase una fórmula de trabajo que lo involucrará con este método, sin tenerlo como una idea preconcebida.

Es así como llegó el día en el cual la necesidad se instaló, y uno de los integrantes del equipo docente manifestó la posibilidad de trabajar de forma colaborativa en el diseño de formatos de clases que fuesen rentables pedagógicamente, con el fin de mejorar y ampliar los estadios de desarrollo profesional que se manifestaban.   El paso posterior fue formar un grupo de trabajo transversal “desde las asignaturas”, primera gran modificación estimada, si lo comparamos con la experiencia observada en la visita al INSUCO de Valparaíso, quienes desarrollan la experiencia focalizando el trabajo en el Departamento de Matemáticas. Esta modificación se sustenta mucho en la cantidad de docentes con los cuales cuenta el establecimiento que no alcanza para la conformación de fórmulas departamentales tradicionales “por asignaturas” y se alinea bajo el umbral de la conformación de equipos de trabajo que se ajustan a las necesidades e intereses profesionales de cada docente “complejidad basada en la distinción entre elementos y relaciones” (2).

La segunda modificación se relaciona con los objetivos que se implementan en la experiencia observada INSUCO de Valparaíso, quienes tienen como eje movilizador de su labor, la producción clusterizada de formas de enseñanza  didácticas y pedagógicas centradas en la disciplina matemática y que en muchos casos no se podrían implementar en otras asignaturas sin perder su esencia fundamental.

Dentro de los parámetros de posibilidades analizadas para la implementación del trabajo se desarrolla la primera instancia de acercamiento, que se transforma en la primera reunión formal del equipo, el cual se constituye como una instancia de colaboración profesional, un mecanismo de confrontación consigo mismo, por parte de los docentes involucrados “desde la valoración profesional en un acto de asumida reflexión de la conciencia”, una revolución que busca la reformulación de ciertas prácticas y una suma de actos dinámicos que buscan su acomodo en la panorámica de la construcción de escenarios posibles “principio de bucle recursivo” (3).

2.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La partida a la experiencia se inicia el día jueves 06 de Agosto de 2015 en la sala del 2° Básico que se transforma en el espacio físico de elaboración de las actividades y reflexiones, que se ven materializadas en  situaciones didácticas: “situación construida de forma intencional para hacer que el alumno plasme en sus esquemas de pensamiento un determinado conocimiento” (4).

El grupo contó con cinco sesiones antes de crear la clase respectiva, la cual fue determinada para el día lunes 24 de Agosto en el segundo bloque (10:00 a 11:30 hrs.). Las sesiones en las que el grupo elaboró la propuesta, se desarrollaron los días jueves 06, lunes 10, jueves 13, lunes 17  y jueves 20 de Agosto, en horario determinado con antelación el cual corresponde a los horarios de las horas no lectivas de cada uno de los integrantes del grupo.

Primera sesión (lunes 06 de Agosto)

Aquí se establecen algunos acuerdos, es decir, se determinó el curso en el cual se iba a implementar la experiencia “2° Básico”, el objetivo de aprendizaje a trabajar, los indicadores de evaluación y la conformación de las etapas de la clase, así como un primer esbozo de los tiempos involucrados en cada una de las etapas que conformarían la experiencia. Además se entregan algunas tareas para cada uno de los integrantes del grupo que deberían concretarse antes de la próxima sesión. Éstas pasaban por la revisión del marco curricular de la asignatura de Matemáticas 2° Básico, las planificaciones del docente de la asignatura a intervenir con el fin de conocer su dinámica de trabajo, así como algunos patrones de desarrollo que permitirán la formación de ideas generales sobre el fenómeno y principalmente el ingreso in situ a observar una clase lo cual permitiría reconocer elementos, situaciones y formas de trabajo e interacción del grupo curso y los docentes involucrados.

Segunda sesión (lunes 10 de Agosto)

Se desarrolla la construcción de los principios que determinarán la lógica interna de la clase, por este motivo esta sesión se transformó en una etapa de debate muy productiva, ya que se confrontaron posiciones, formas de entender la pedagogía, patrones comunes independiente de la formación y la asignatura impartida por cada uno de los integrantes del grupo. Se determinaron los objetivos de aprendizaje a desarrollar los cuales reflejan una de las principales inquietudes instaladas en el grupo, como es la forma de instalar en los alumnos la creatividad como habilidad transversal y versátil para todas las asignaturas, cursos y etapas de desarrollo en las cuales los estudiantes se encuentren. Bajo esta lógica se determinó que los objetivos de aprendizaje serían (OA.- 9 y 10) tomados de las Bases Curriculares actuales “Eje Temático – Número y Operaciones” (5).

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