HACIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL POLIMODAL.

HACIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL POLIMODAL.

Universidad Nacional de General Sarmiento

Instituto de Desarrollo Humano (IDH)

PROYART

Abstract

Línea Temática: Desafíos a la docencia en el marco de la creciente diversificación de la formación previa de los estudiantes.

Este trabajo presenta una experiencia llevada a cabo en una escuela media de la provincia de Buenos Aires, República Argentina, en un tercer año de la especialidad Ciencias Sociales, en el marco del proyecto PROYART 2003.(Proyecto de articulación para el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos de la escuela media)

La propuesta desea mostrar como surge la confección de una matriz indicadora de logros y las ventajas de su uso. La misma se confeccionó a partir de la necesidad de elaborar un instrumento que nos permitiera analizar cómo resolvían los problemas los alumnos, qué estrategias utilizaban para cada uno, cómo comunicaban sus producciones, si podían utilizar los elementos teóricos que les proporcionábamos; en síntesis, dónde se hallaban las mayores dificultades en los procesos de resolución.

Para ello confeccionamos una matriz que permite observar los siguientes aspectos en el tratamiento de los problemas:

Acerca:

 De la comprensión del problema:

 De la resolución:

 De la actitud frente al problema:

El instrumento diseñado, con forma de grilla y con distintas gradaciones, se utilizó en el aula de polimodal y nos brindó importante información para el diseño de las actividades presentadas a los alumnos.

Contextualización de la experiencia

Desde julio del año 2002 en el marco del Proyart, hemos desarrollado en la Universidad Nacional de General Sarmiento acciones de trabajo conjunto con los Institutos Superiores de Formación Docente y 10 escuelas polimodales, tendiente a mejorar la equidad en el acceso al conocimiento y la calidad de los aprendizajes de jóvenes cursantes en las escuelas polimodales en las áreas de Lengua y Matemática.

Al iniciar de dicho proyecto algunos de nuestros propósitos fueron:

 Mejorar la calidad de los aprendizajes de adolescentes y jóvenes provenientes de hogares con desventajas socioeconómicas en áreas clave de en la educación secundaria.

 Favorecer las posibilidades de acceso de los jóvenes a la educación superior y al mundo del trabajo.

 Producir materiales didácticos para el trabajo de temas centrales de las áreas.

 Favorecer el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras tanto en la educación de jóvenes como en la formación docente.

Para lograrlo convinimos una estrategia que incluyó entre otras las siguientes acciones:

 Trabajar articuladamente Universidad e ISFD para juntos desarrollar una tarea en equipo con las escuelas polimodales de la zona.

 Trabajar en las escuelas, en “sus aulas”, potenciando el desarrollo profesional de los docentes y el proyecto educativo institucional.

 Documentar no sólo las acciones sino también el proceso de construcción que las posibilitan.

Algunas de las acciones que desarrollamos, fueron:

 La conformación de parejas pedagógicas integradas por profesores de la Universidad y de los ISFD, abocadas a trabajar en las aulas con los profesores de polimodal.

 La producción de materiales de desarrollo curricular en las áreas clave.

 La actualización de los Proyectos Curriculares Institucionales.

La documentación, el monitoreo y la evaluación permanentes del proceso de trabajo.

En este marco comenzamos a trabajar en la escuela de Educación Polimodal N° 202.

Se llevó adelante en un tercer año de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Metodología de trabajo

Cuando el equipo del Proyart llegó al aula, se planteó cómo gestionar una enseñanza que permita alcanzar el desarrollo de las capacidades que deben desplegarse frente a los problemas, como puntos de partida para adquirir nuevos conocimientos matemáticos.

El eje central de trabajo en el aula estuvo puesto en mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindándoles de este modo, mayores opciones tanto frente al desafío de los estudios superiores como los del mundo laboral.

Nuestro equipo asume el compromiso de trabajar para que los estudiantes aprendan significativamente y desarrollen competencias que promuevan aprendizajes genuinos y válidos .

Esto guía la búsqueda permanente de nuevas estrategias que doten de sentido los aprendizajes de los alumnos. Entendiendo que un aprendizaje significativo no descarta ni lo abstracto ni lo concreto, tiene en cuenta la coherencia interna de la matemática, la pertinencia con el modelo elegido, pero que atiende la diversidad de los alumnos que aprenden.

El dar sentido se encuentra ligado a la capacidad de cada uno de movilizar sus conocimientos y competencias para reaccionar ante una situación intelectual nueva, entendiendo que todos los alumnos están en posibilidad de desarrollar esta capacidad.

Llevar adelante estos propósitos requirió trabajar conjuntamente dentro del aula adoptando distintos roles, según las necesidades en cada caso.

Una de las preocupaciones del equipo fue conocer el estado del aprendizaje de cada alumno, para ello se tomaron distintos registros que se llevaron clase a clase.

El análisis de los mismos guió la selección de las actividades y su secuenciación.

A partir de la importancia de identificar los problemas adecuados para la construcción del sentido se torna relevante la selección de cada uno de los que se presentaron en las clases.

Con el objetivo de orientar la búsqueda de los problemas pertinentes , se confeccionó un cuadro que la

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