INSTRUMENTOS DE EVALUACION A TRVÉS DE COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACION A TRVÉS DE COMPETENCIAS

Santiago 2003

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Contexto

En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al

uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan

instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar

cuando ha aprendido el alumno.

Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en

el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como

diagnostico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el

proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se

transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su

tarea como docente.

En esta investigación, se pretende abordar los diferentes instrumentos

utilizados en la Educación Técnico Profesional (ETP) en los sectores de

comercio y administración.

Evaluadores:

El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al

estado de avance del aprendizaje del evaluado.

Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de

aprendizaje en el aula, es así que se tiene el diagrama siguiente para

presentar esta estructura de relaciones:

H E T E R O E V A L U A C IÓ N

A U T O E V A L U A C IO N

C O E V A L U A C IO N

P R O C E S O D E E V A L U A C IO N E N E L A U L A

A lum n o

E v a lu a d o

E v a lu a d o r

A lum n o

E v a lu a d o

E v a lu a d o r

P ro fe s o r

E v a lu a d o r

   

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a) Auto evaluación:

Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.

Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa

de ETP, pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de

madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro

lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de

autoevaluación.

Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un

aumento creciente, pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez

terminada la educación secundaria, debe insertarse prontamente en el

mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y

autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales

adecuados.

b) Heteroevaluación:

Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la

cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada

está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.

c) Coevaluación:

Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente,

práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor

frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación,

también deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a

trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en

concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin

embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.







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Clasificación de Instrumentos de Evaluación:

En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre

aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa

del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan

estos requisitos.

Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la

ETP, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca

no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y valóricos

para su rápida y adecuada inserción en el mundo laboral.. No obstante, es

preciso enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar y servir para

una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de

aprendizaje.

En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen,

sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación.

Clasificación de Instrumentos de Evaluación

¿Necesitan conocimiento o

comunicación directa

Evaluador-Evaluado?

Comportamiento u Observación

Lista de Cotejo

Escala de Calificación

Bitacora

Carpeta de Evidencias

Proyecto

Mapas Conceptuales

Exposición o Disertación

Caracterizaciones o Dramatizaciones

Trabajo de Investigación

Prueba

Oral

Escritas Respuestas Abiertas

Pruebas de Itemes

Verdadero o Falso

Múltiple Eleccion Respuestas

Emparejamiento

Respuesta Limitada

SI NO

   

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Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o

comunicación directa evaluador-evaluado:

1. Comportamiento:

Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la

conducta o comportamiento del evaluado.

Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda

seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser

mas objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se

utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa no deja

ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar

instrumentos formales tienen una experticia que permite una

retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula.

Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el

atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de

apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para

evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.

1.1 LISTA DE COTEJO:

También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist.

Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una

determinada característica o conducta en el evaluado.

Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que

no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la

educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal

como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último

referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada

tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica

necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado

de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.







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Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una

detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al

realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se

pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como

Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar,

de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos

columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se

desea verificar su presencia o ausencia.

Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno,

por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo

Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que

valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento

del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que

otros instrumentos similares.

Además, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos

como mínimos:

· Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el

evaluado o evaluador comprenda que se espera.

· Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes

(pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que

generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar

sobre lo que le agrega valor a la tarea.

· La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los

pasos necesarios para completar la tarea.

En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes

aspectos:

Nombre de evaluado.

Fecha de la observación.

Nombre del evaluador.

Título de la tarea.

La lista de los ítems.

Dos columnas Si/ No;

Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo.

Escala de Nota Final

   

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Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los

evaluados

A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada

en la ETP.

En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una

conciliación bancaria correcta agregándose el factor tiempo, pues no

solo debe considerar aspecto de eficacia, sino también de eficiencia.

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