Evaluación Por Competencias

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Olga Trinidad Correa

Profra. de Secundaria, Cd. Obregón, Sonora

Resumen

El texto aborda desde una perspectiva teórica y empírica el concepto de la evaluación en el proceso de desarrollo de las competencias científicas básicas en educación secundaria. Para su exposición, el texto explica el enfoque. Finalmente, el texto analiza, las implicaciones de los diseños y estrategias de evaluación por competencias en la escuela secundaria haciendo un énfasis especial en el rol del profesorado y el impacto académico del alumno.

Palabras claves

Evaluación, competencia, educación secundaria, ciencia.

Abstract

The paper approaches from a theoretical and empirical evaluation of the concept in the process of development of basic science skills in secondary education. For display, the text explains the approach. Finally, the text analyzes, the implications of the designs and evaluation strategies for skills in high school with special emphasis on the role of faculty and student academic impact.

Keywords

Evaluation, competition, secondary education, science.

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Índice

I. Presentación…………………………………………………………………………......................................... 3

II. Metodología…………………………………………………………………………......................................... 5

III. Resultados…………………………………………………………………………........................................… 6

3.1. Los propósitos básicos del proceso de evaluación………………………................................6

3.2 Evaluación: fases de desarrollo …………………………………………..........................................8

3.3 La evaluación y desarrollo profesional del profesorado……………….................................9

3.4 Concepto de competencia. Caracterización y tipología………………................................10

3.5 Implicaciones de los diseños por competencias…………………..................................…….12

3.6 Implicaciones de los diseños por competencias en el rol del profesorado....................13

3.7 La evaluación por competencias: el elemento clave………………….................................. 14

3.8 la evaluación por competencias…………………………….......................................……….…… 15

IV. Conclusiones……………………………………………………………………….........................................18

V. Referencias bibliográficas ……………………………………………………….................................... 21

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias científicas en Educación Secundaria.

Olga Trinidad Correa

Profra. de Secundaria, Cd. Obregón, Sonora

I. Presentación.

La educación enfrenta cada día nuevos retos, ya que con el proceso globalizador y altamente cambiante, es menester dar respuesta a las demandas sociales actuales y de ser posible a las futuras. La actual propuesta es atender las competencias profesionales, ya que de esto derivará atender de manera adecuada las necesidades de contexto. Otro de los cambios prioritarios es enfocar la atención en los resultados de aprendizaje de los estudiantes expresados en términos de competencias.

La justificación del diseño por competencias gira en torno a tres ejes según Cano (2011): primero, debido a que estamos inmersos en la sociedad del conocimiento es preciso que las personas desarrollen capacidades que les permitan lidiar con el cúmulo de información, para búsqueda, selección, discriminación, interpretación, apropiación y aplicación de la misma; segundo, eliminar la lotificación de conocimientos, ya que la demanda respuesta ante contextos diversos, pues, como lo recuerda Morin (2001), se debe superar la super-especialización y el reduccionismo que aíslan y separan dichos campos de conocimiento. Finalmente, el hecho de que cada vez ser hace más necesaria una formación integral que facilite al estudiante enfrentarse a una sociedad compleja y globalizada.

Como respuesta ante la demanda de formación por competencias, la Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ofrece a los docentes los programas de estudio 2011 donde el proceso de aprendizaje se centra en las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Dentro del contenido de este programa se abarcan los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se resalta el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.

En base al plan de trabajo 2011 los estándares asociados las ciencias visualizan a una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: Conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, habilidades asociadas a la ciencia y actitudes asociadas a la ciencia. En este sentido, las competencias científicas básicas (SEP,2011:27) forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. Dichas competencias son: a) Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. b) Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. c) Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada (SEP, 2011:75). La evaluación desde esta perspectiva, aunada a un proceso de seguimiento e intervención docente, contribuyen a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios de inclusión y equidad. Para tal fin se proponen estándares curriculares que se vinculan con los aprendizajes esperados los cuales se convierten en eje rector para la planificación de la práctica docente.

Con la reforma en el plan de trabajo para la enseñanza básica, implica también modificaciones los mecanismos de evaluación a todos los niveles del sistema. Según menciona Cano (2011) la evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diversos agentes. La educación en todos sus niveles debe responder a los desafíos que el contexto social exige, considerando los cuatro pilares de Delors (1996): aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser. Debe dotar a los individuos de herramientas que le permitan un desarrollo integral para su vida en sociedad.

En mi opinión, el profesorado debe cumplir con el rol que le corresponde, y dar la importancia pertinente a cada uno de los elementos que integran el proceso educativo y encaminar a sus educandos a una formación integral y revestir de significado los contenidos de su asignatura atendiendo los parámetros propuestos, ya que éstos articulados entre sí garantizan la funcionalidad del individuo ante las demandas de contexto.

II. Metodología.

La estrategia metodológica desarrollada en la presente investigación está constituida solo por la revisión bibliográfica y documental de bibliografía especializada en la temática de estudio para un estudio teórico sobre los impactos (rol docente y aprovechamiento académico) la evaluación en el actual modelo por competencias; selección y análisis de un corpus textual, para indagar la implementación y el papel pedagógico del profesor en el desarrollo de las competencias científicas básicas en educación secundaria.

II. Resultados.

3.1. Los propósitos básicos del proceso de evaluación.

Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con

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