Informe de la Evaluación Diagnóstica

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA [pic 1]

ESCUELA PRIMARIA “SOLIDARIDAD”

TURNO MATUTINO

 C.C.T. 23DPR0503Z ZONA ESCOLAR: 025

 CICLO ESCOLAR 2020 – 2021

 1° “B”

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Benito Juárez, Quintana Roo a 22 de septiembre de 2021

Asunto: Informe de la Evaluación Diagnóstica

Prof. Edith Alicia Herrera Mosqueda

Director de la escuela

Presente:

La escuela Primaria “Solidaridad”, con Clave de Centro de Trabajo 23DPR0503Z, adscrita a la zona 025; por el momento no se encuentra en condiciones de garantizar un regreso seguro a clases presenciales, derivado de la revisión que se realizó por parte del personal educativo se dictaminó que debido a la situación actual por la que todos estamos atravesando que es la contingencia de salud derivado del COVID-19; la indicación oficial es garantizar un retorno seguro (lo cual no es posible por el momento) y por ningún motivo debemos exponer a los niños sino protegerlos.  Por lo cual, se decidió que se mantuvieran las clases en línea.

La que suscribe LEP. Fabiola Guadalupe Esquitin Banda para informarle los resultados de las evaluaciones diagnósticas del primer grado, grupo “B”, las cuales fueron diseñadas para conocer la situación económica, socioemocional, los niveles de Lectura y Escritura y Pensamiento matemático, en la que se encuentran los alumnos del 1° Grado, Grupo B, también respecto a las medidas de prevención de la propagación del COVID 19 que conocen los estudiantes.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Para poder llevar a cabo el diagnóstico de Educación Socioemocional y la encuesta a Padres de familia; de las cuales 29 de 35 alumnos/padres de familia han contestado las encuestas elaboradas en Formularios de Google, y que arrojaron los siguientes resultados:

1. El 100% de los alumnos logran identificar emociones tales como la tristeza, alegría, felicidad, enojo, la importancia de ayudar al prójimo y el reconocimiento de sus logros.
2. El 82% cuenta con Wi-Fi en sus casas y el 18% utiliza datos móviles a través de recargas
3. Solo 4 alumnos cuentan con una computadora, 4 alumnos tienen Tablet y todos tienen televisión
4. El 58% cuenta con un aparato electrónico propio y el 42% podrían utilizar eventualmente el celular de sus papás.
5. Únicamente dos alumnos conocen las plataformas Zoom y Classroom, 27 padres de familia utilizan con frecuencia Whatsapp y Facebook
6. el 48% respondió que se le facilitaría que sus hijos aprendieran y realizaran sus actividades escolares a distancia a través de las plataformas Facebook y Whatsapp; 49% prefiere plataformas como Zoom, Classroom o Google Meets y el 1% Con el programa Educativo “Aprende en Casa”
7. En el caso de la persona que estaría a cargo de ser un apoyo y guía en su proceso de aprendizaje, estas fueron las respuestas: 21 mamá, 4 abuelos, 2 papás, 2 hermanos.
8. El 80% respondió que dedicarían a sus hijos el tiempo necesario para apoyarlos en las tareas y el 20% estaría dispuesto a dedicar máximo 3 horas.
9. Según las respuestas de los padres de familia, los niños están familiarizados con el uso de cubrebocas, gel antibacterial, lavado de manos, pero es necesario enseñarles a desinfectar y mantener limpio el lugar en el que permanecen.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

NIVELES DE LECTURA Y ESCRITURA

Para evaluar este Campo Formativo, se realizaron reuniones en Google Meet con grupos reducidos, dos o tres alumnos por sesión en las que tuve la oportunidad de conocerlos y evaluar con mayor precisión, su nivel de lectura y escritura. Durante la realización de las videollamadas también me di a la tarea de conversar con los niños acerca de sus intereses: de sus mascotas, lo que les gusta hacer, cuáles son sus actividades favoritas y si juegan algún deporte; en estas conversaciones me pude escuchar Oralidad, cómo expresan sus ideas y también me percaté si están atentos escuchando la participación de sus compañeros o no; se iban realizando más preguntas acerca de lo que me comentaban y fueron capaces de mencionarme características de sus mascotas, me explicaban algunos sucesos de su vida cotidiana,  etc.

La mayoría de los niños en un principio se mostraban tímidos, pero conforme se iba desarrollando la sesión fueron adquiriendo mayor confianza y participaron en el desarrollo de las actividades.

Se fue mostrando una presentación en la cual primeramente muestra las vocales y los niños deben identificar qué objeto o animal inicia con la letra señalada; posteriormente debieron leer algunas palabras muy sencillas como oso, ala, ola; desde este momento me di cuenta quienes no conocen las consonantes. Seguidamente las palabras fueron un poco más complejas: mamá, sol, tomate, sapo, rosa, etc.  Hasta continuar con pictogramas y enunciados cortos.

Para finalizar la Evaluación se realizó un “dictado” en el que se solicitó que los alumnos escribieran y lo realizaran sin apoyo de nadie y pude percatarme de que presentan muchas dificultades al asociar los sonidos con una grafía; pedí que me enviaran una fotografía del dictado para poder observar su caligrafía, direccionalidad, si se ubican en la libreta, tamaños de la letras, etc.

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Los niveles de lectoescritura son las distintas fases por las que pasa un niño durante el proceso de aprender a leer y escribir. Fueron estudiados por primera vez por Emilia Ferreiro en 1979, en su obra Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. A pesar de que los procesos de adquisición de la lectura y de la escritura se parecen, no son iguales.

En general se suelen distinguir cuatro etapas por las que pasa el niño al aprender a escribir (presilábica, silábica, silábica-alfabética y alfabética). Por el contrario, tan solo se habla de tres fases al aprender a leer (presilábica, silábica y alfabética). El estudio de estos niveles de lectoescritura es muy importante.

Su importancia radica en que nos permite predecir qué problemas se van a producir en cada una de las etapas y proponer soluciones que se ajusten a estas dificultades. Además, también ayuda a estudiar cómo evoluciona el desarrollo cognitivo de los niños.

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