Integración Educativa Del Sujeto Con Necesidades Educativas Especiales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CARRERA: EDUCACIÓN

MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CÁTEDRA: INTEGRACIÓN EDUCATIVA DEL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (591)

INTEGRACIÓN EDUCATIVA DEL SUJETO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

REALIZADO POR:

NOREIDA BRAVO

MARACAIBO, ABRIL DE 2013

INDICE Pág

INTRODUCCIÓN

1.- ANALIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SUSTENTAN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.1.- CONCEPTO DE NECESIDADES ESPECIALES ................................ 3

1.2.- PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .... 3

1.3.- PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES QUE FUNDAMENTAN LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................... 4

1.4.- CONCEPTO DE INTEGRACIÓN ............................................................. 5

1.5.- MODELOS DE INTEGRACIÓN .............................................................. 6

1.5.1.- EL MODELO MÉDICO-CLÍNICO O MÉDICO-PSIQUIÁTRICO ............ 6

1.5.2.- EL MODELO PSICOPEDAGÓGICO ....................................................... 7

1.5.3.- EL MODELO INTEGRAL O HOLÍSTICO ................................................ 9

1.6.- NIVELES DE INTEGRACIÓN ................................................................... 9

2.- MARCO JURÍDICO Y LEGAL QUE FUNDAM,ENTAN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

2.1.- PAPEL DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES Y MULTILATERALES EN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ...................................................................................................... 11

2.2.- CARTA DE LOS DERECHOS HUMANOS .................................................. 13

2.3.- DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ............................................................................ 14

3.- ANALIZAR EL MARCO POLÍTICO-LEGAL QUE FUNDAMENTA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES EN VENEZUELA ......................................................................................................... 15

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

1.- ANALIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SUSTENTAN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.1.- CONCEPTO DE NECESIDADES ESPECIALES

El concepto de Necesidades Educativas Especiales remite, en primer lugar, a las dificultades de aprendizaje, pero también a los mayores recursos educativos que son necesarios para atender esas necesidades y evitar las dificultades, ya que como bien sabemos, un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

Este concepto ha tenido sus pro y sus contras, por un lado, ha ampliado los límites de la educación especial, que ahora incluye un mayor número de alumnos, y por otro ha situado en la propia escuela la mayor parte de los problemas de los alumnos, o sea que ha subrayado la indisociable vinculación, entre las necesidades educativas especiales y la provisión de recursos educativos para hacerles frente.

En cuanto a sus desventajas o críticas también se plantea desde que es un término excesivamente vago y no se indican los mecanismos o sistemas para detectar quienes necesitan educación especial, por lo que al final sus ventajas educativas son muy escasas, además que es un término amplio y no diferencia entre los problemas que son responsabilidad del sistema educativo de aquellos otros que se producen en ámbitos de experiencia diferentes como la familia, clase social, minoría étnica, etc.

Debemos siempre partir de la utilización específica y cuidadosa de esta terminología, y reconocer su enorme valor histórico que ha tomado en cuenta la importancia de la escuela para así poder reformar el sistema educativo y adecuarlos a estos planteamientos y mostrar con mayor claridad los objetivos de la integración escolar.

1.2.- PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Al hablar de Personas con Necesidades Educativas Especiales debemos tener presente que aún cuando a menudo se les considera “diferentes” a sus pares, son ante todo seres humanos, con sentimientos como cualquier otro ser humano.

Sus necesidades varían en la forma en que acceden a la información del entorno o en el ritmo y modo en que aprenden, ameritando modificaciones y ajustes continuos entre él y su entorno.

Para el estudio del desarrollo y de los aprendices con Necesidades Educativas Especiales (NEE) están las Teorías Conductual, Psicoeducativa y Biofísica. En la Teoría Conductual se plantea que los estímulos en el ambiente inmediato en el cual está funcionando el individuo determinan su conducta, la perspectiva Psicoeducativa se considera los factores internos como la causa primaria de la conducta y la perspectiva biofísica resalta los factores neurológicos y orgánicos como los responsables de la conducta.

También tenemos la perspectiva ecológica que es aquella donde se concibe que el individuo se desarrolla en una relación dinámica y como parte inseparable de los escenarios en los que funciona durante toda su vida

1.3.- PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES QUE FUNDAMENTAN LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Al realizar una revisión de la “Conceptualización y Política de la Integración social de las personas con Necesidades Educativas Especiales, en el apartado de las Bases Filosóficas, Psicológicas, Pedagógicas y sociales encontramos que la integración como hecho social, implica la interacción del individuo en su entorno, o sea la interrelación que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia, escuela y trabajo, y a su vez poder intervenir en la vida social, política, económica y cultural como miembros participativos, cooperativos, solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo.

La integración social promueve la participación social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano, conozcan la realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional venezolano.

La integración social, es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general, partiendo de una concepción del hombre como una unidad real y dinámica y en constante interacción con el medio donde se desenvuelve.

Desde una perspectiva psicológica, como plantea Novac, el niño es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que, va construyendo progresivamente, sus esquemas, a través de la interacción con el medio.

A través de las distintas teorías psicológicas observamos que desde una orientación constructivista, el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. Desde el punto de vista del enfoque histórico cultural, este plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el desarrollo del niño en su entorno cultural. Este proceso de interacción implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo integral del individuo, potenciándose de esta forma las relaciones con el entorno, aspecto fundamental para su participación activa en la sociedad en todos los ámbitos familia, escuela y comunidad distinguiéndose la estimulación que el niño recibe, y el establecimiento del vínculo madre e hijo

Por otra parte, Vygotsky establece que las funciones psíquicas superiores aparecen primero fuera del individuo, en la cultura, es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad, en la que nace, y solo durante el desarrollo, lo que permite una comprensión más profunda de su condicionalidad social. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la relación del niño con la realidad, lo objetivo o sea lo social, se convierte en subjetivo o en individual, es decir, como lo que el niño adquiere en sus relaciones con los adultos y coetáneos lo lleva sucesivamente a la organización de su propia actividad.

Todo esto permite afirmar que en la formación de la persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad ambiental donde interactúa el individuo, sus condiciones tanto biológicas

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