Inteligencias multiples

ESTUDIO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS DE EDADES ENTRE 6  A 7 AÑOS DEL COLEGIO CERVANTES DE LA COMUNA LA SERENA REGION DE COQUIMBO

FUNDAMENTACION

En el transcurso de los años, muchos autores como Jerome Brunner, Lev Vygotski, Jean Piaget, entre otros han realizado importantes aportes a la historia del desarrollo del niño, como también en la actualidad lo hace Howard Gardner^[1].   La  teoría de las inteligencias múltiples^[2], que atiende a la diversidad de estudiantes en el aula, abriendo las puertas al aprendizaje inclusivo nutriéndose de varias estrategias que deberían practicarse en nuestras aulas, ya que todo estudiante tiene diferentes necesidades y percepciones del proceso educativo. “Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible”^[3].

Esta investigación centra su interés en el aprendizaje de los niños, tomando en cuenta cada una de sus inteligencias, en la asignatura de matemáticas, a través de un diagnóstico de las habilidades cognitivas del grupo en estudio, considerando para este efecto la utilización de un Proyecto de Activación de las Inteligencias, un Pre test que busca aclarar cuáles son aquellas áreas en las que, los estudiantes tienen más dificultades, y aquellas en las que se sienten más cómodos y motivados. Según, la revista electrónica Scielo^[4]“en opinión Esteve (2006) persiste la lentitud de los sistemas educativos para generar estructuras apropiadas que satisfagan las nuevas demandas”,  lo cual hace pensar, que una reforma nueva en Chile, se debería pensar en el docente y en sus horas de trabajo dentro del aula, y sus planificaciones  para que la enseñanza en los alumnos pueda surtir efecto.

En Chile, aún se manifiestan marcados rasgos de conductismo^[5], donde todos los estudiantes aprenden de la misma forma, ya que, solo se les entrega conocimientos sin saber si el estudiante ha comprendido, donde se  categoriza por los resultados y no por los procesos. El conductismo es el condicionamiento de estímulo respuesta, con el cual los alumnos habitualmente se encuentran en el aula. El condicionamiento se refiere a la manera por medio de la cual se manipula a ciertos sujetos con el fin de que aprendan a resolver algunas situaciones o conceptos de manera memorística y repetitiva.

Los docentes, en Chile, muchas veces acostumbrados a la rutina y al sistema memorístico, deben ajustarse a un currículum, que si bien en sus postulados busca el desarrollo integral de los estudiantes, no se aplica debido en gran parte a que muchos establecimientos trabajan  programas de estudio modificados en base a resultados y no al proceso de aprendizaje. Se necesita investigar y comprobar si realmente a través de las herramientas a utilizar, que se le brindan a los estudiantes tendrán un aprendizaje significativo, comprendiendo en su real dimensión, lo que han aprendido a partir de cada una de sus inteligencias en la asignatura de matemáticas.

Cierto es, que la mente humana, poderosa y motor de nuestras acciones, se manifiesta desde que nacemos y  llegamos a un medio que nos ofrece, una cultura, tradiciones y un lenguaje particular, un mundo en el que somos capaces de desarrollar nuestras habilidades y responder a un medio externo que nos enfrenta a un cúmulo de vivencias e informaciones que procesamos constantemente. El acto de hablar, reconocer símbolos e incluso el simple hecho de andar en bicicleta, son aprendizajes significativos^[6], que serán nuestras bases en de desarrollo, pero cuando se está  haciendo esto, el niño aún no está en el sistema escolarizado, es lo que se conoce según Gardner 2013 el  “Aprendizaje Intuitivo o informal”^[7].

Cuando un niño ingresa al sistema educacional, aparecen las  primeras dificultades, lo que en un pasado informal, no representaba problemas tal como hablar y entender nuestro lenguaje, en la etapa escolarizada se complica al tratar de escribir y leer en las escuelas. Las  concepciones mentales propias en cuanto a los fenómenos que nos rodean y las respuestas que el niño tiene originalmente también sufren contrastes con los modelos y convenciones establecidas. Es que el enfrentamiento del niño y sus concepciones propias, fruto de las experiencias en su contexto más cercano, versus las establecidas por el sistema escolar que responde a necesidades sociales y a ideales de virtud, para la formación de personas integras, están en constante lucha. La teoría de las inteligencias múltiples viene a ser una alternativa absolutamente válida a las necesidades de los estudiantes en base a cada habilidad y en este estudio, específicamente en la asignatura de matemáticas.

Los estudiantes pueden generar procesos de cálculo y juegos numéricos, lo cual les resulta sencillo y divertido, pero les resulta difícil aprender las propiedades matemáticas y esto lleva al temor y  la frustración. Si bien el aprendizaje intuitivo es un gran enigma y un soporte poderoso en el desarrollo de los niños, la escolarización ha venido a desarrollar las capacidades y ámbitos que no pueden ser llenados por la intuitiva. En la escuela se consiguen logros pero estos no van ligados a la comprensión de lo aprendido, pues se logran resultados, pero tal vez no objetivos verdaderos. Las constantes evaluaciones no consiguen sino obtener calificaciones que dividen a un curso entre los que son mejores, regulares y descendidos, pero estos ¿Serán en realidad malos estudiantes? El sistema educacional se ha preocupado de lo que realmente les cautiva? ¿Lo que les resulta grato y motivante? ¿Aquellos que son los mejores son realmente personas instruidas que comprenden todo lo que han estudiado?  ¿Es la calificación final, la que acredita el haber comprendido una materia?

Comprender realmente supone un hecho que para los programas de estudio, quizás no está debidamente considerado. Solo la búsqueda de los fines que la sociedad exige, lo que nos fue enseñado para obtener la calificación máxima. Debemos estar conscientes, que en la asignatura de matemáticas hay niños con dificultades de cálculo y debemos detectar las falencias del pensamiento operatorio, a través de una batería de pruebas estandarizadas entregadas por el Ministerio de Educación de Chile^[8], para medir los niveles del pensamiento operatorio. Los niños pueden tener diferentes dificultades para el aprendizaje de las matemáticas que pueden ser detectadas, a través del proyecto de activación de las inteligencias^[9].Las dificultades son diversas, por lo cual  se debe investigar para saber, cómo realizar los procesos adecuados a cada necesidad en el aula y evaluar a los alumnos, a partir de estas diferencias.

El conocimiento matemático en los niños se va construyendo a través de las experiencias y vivencias de su cultura, directamente y que les permitirá resolver problemas matemáticos en la vida cotidiana, pero cuando ingresan a la educación formal el niño tiene algunas dificultades para aprender y es ahí donde la escuela junto a sus docentes debiesen intervenir para realizar el apoyo, que el  estudiante requiere, tanto en las escuelas regulares como en las especiales, se requiere adecuar el contenido para poder ayudar a que el niño vaya obteniendo los aprendizajes adecuados, y esto se puede realizar, mediante la construcción de los conocimientos, a partir de las experiencias previas, si lo pensamos desde el punto de vista del niño, éste relaciona lo vivido por mediodel juego, que es parte fundamental del desarrollo y que día a día se puede utilizar para entregar aprendizajes nuevos. Ahora bien, ¿por qué no enseñarle a los estudiantes a partir del juego?^[10], si cuando comenzamos la educación formal los dos primeros años de transición, los aprendizajes se basan en didácticas que le permiten al  alumno desarrollar sus primeros potenciales de inteligencias, a partir del juego.

Las didácticas de las matemáticas^[11]son esenciales para ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea transitoria como permanente. Todos los estudiantes necesitan de alguna u otra forma la didáctica ya que no todos, pueden aprenden de una misma forma, y se hacen necesarias otras actividades para llegar a la misma enseñanza, a veces no es el niño el que no puede aprender sino, también por la forma en que fue instruido el profesor, que  solo entrega conocimientos al estudiante siguiendo su línea de trabajo rutinaria y poco motivante. Que no desarrolla el proceso de comprensión de los estudiantes.

Cuando se habla de juego y didáctica, se puede decir, que ambos se pueden complementar, ya que utilizando las matemáticas el niño puede jugar, utilizando materiales concretos, visualmente atractivos y desafiantes que los alumnos creen conocer como juguete y van adquiriendo los nuevos aprendizajes matemáticos y así es más fácil y placentero para él, incorporarlo a su estructura mental, ya que el sería el principal constructor de sus aprendizajes. El juego bien orientado, ayuda mucho al niño a llegar a resolver problemas matemáticos, cabe señalar que el niño procurará seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa. Por lo mismo, hay que realizar juegos que para ellos sean atractivos, porque de lo contrario, para el niño no será motivador realizar las actividades de los programas. La motivación en el juego es muy importante en el proceso, enseñanza aprendizaje del estudiante, cuando el juego lo cambiamos a contenido, se produce un fenómeno educativo enriquecedor. La motivación es parte del placer por el juego donde el niño quiere buscar y encontrar  una explicación a las características del mismo, intenta descubrir y experimentar a través de sus experiencias.  La motivación siempre es parte de nuestras acciones, si el estudiante está motivado, puede descubrir un sinfín de significados, muy diferentes al aprendizaje completamente conductista.

...