LA MOTIVACION

TEMA DE INVESTIGACION

La motivación en el aprendizaje escolar.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

Qué estrategias pedagógicas ayudan a la motivación del aprendizaje en los diferentes áreas del conocimiento?

Justificación

Los problemas de desatención, falta de participación, desmotivación, indisciplina, agresión, apatía a las clases y a los docentes, se han convertido en una constante en todos los niveles de educación en nuestro país.

Con el fin de intentar explicar, prevenir, disminuir y mejorar esta situación se han llevado a cabo muchos estudios e investigaciones, y propuestas de intervención que dan lugar a una amplia literatura sobre la motivación en las aulas de clase. Además es cierto afirmar que el dar clase, se está convirtiendo en una tarea compleja para el profesorado que tiene que dedicar buena parte de su tiempo a poner orden en el aula debido a las conductas de desatención que terminan en indisciplina y desorden del alumnado.

En este sentido varios autores han referenciado sus conceptos sobre la motivación como el elemento fundamental para conseguir que el proceso de aprendizaje sea eficaz, veamos algunos.

Alonso, Honey 2008, pg. 165 sostiene: “cada día de clase puede convertirse en anécdotas sin importancia o en objeto de aprendizaje”. Por eso los diarios de campo y la observación sistemática juegan un papel importante debido a que permiten revisar la experiencia, sacar conclusiones de la misma y planificar de nuevo. También nos sirve para darnos cuenta que en nuestro quehacer pedagógico, atendemos a estudiantes que tienen diferencias a nivel comportamental, cognitivo y preferencial, esto hace que aprendan de manera diferente y a diferentes ritmos. En un curso se observan estudiantes que aprenden más rápido que otros, alumnos organizados y otros desorganizados, estudiantes callados, otros ruidosos. Diferencias que sin lugar a dudas, influyen significativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque plantean un problema en el momento de escoger la metodología a implementarla (Alonso 2008).

Calderón (2014), afirma que la motivación posibilita que el estudiante logre los objetivos propuestos de su aprendizaje en un alto porcentaje. Desde este punto de vista nos corresponde como docentes buscar estrategias adecuadas que desarrollen plenamente sus propias potencialidades, generando la auto motivación y el interés hacia lo que se hace y se plantea.

También Cartagena Beteta (2008), afirma que las personas que están motivadas tienen múltiples razones para realizar diversas actividades, las cuales van desde lo cognitivo hasta lo procedimental, mostrando el disfrute y el goce pleno por lo que se hace y el deseo latente de tener éxito.

Nuestro trabajo se enmarca en la IAP ya que su desarrollo y características nos permiten analizar, reflexionar, entender y mejorar nuestro diario quehacer en beneficio de la comunidad educativa, dándonos herramientas para centrarnos en el proceso de observación y hacer un análisis detallado de los diferentes momentos y situaciones que vivimos dentro los procesos de enseñanza- aprendizaje. Así mismo, del resultado y reflexión de cada una de las “aventuras pedagógicas” asumidas en nuestro quehacer docente, pretendemos hacer un diagnóstico que incremente los niveles de motivación y por ende los desempeños de nuestros estudiantes en las distintas disciplinas del conocimiento en las cuales nos desenvolvemos.

Sobre el particular Elliott (2000) determina que en la Investigación acción se realiza un trabajo desde la situación misma que experimente el profesor, quien diagnostica su problema, adopta una pastura frente a lo que sucede, en el lenguaje mismo de los participantes. Se trata entonces de hacer una auto reflexión al trabajo que venimos realizando, para implementar estrategias pedagógicas que atraigan la atención de los estudiantes en la clase.

En el presente trabajo analizamos la experiencia de cuatro docentes en ambientes de aprendizajes diferentes: La primera es la del docente Saín Niño Molina en sus clases de Tecnología en el curso 803 del colegio Distrital Arborizadora Baja Jornada Mañana localidad 19 de Ciudad Bolívar; la segunda es la experiencia de María Niño Molina en el área de ciencias naturales con estudiantes del grado sexto J.M en el colegio Confederación Brisas del diamante, también de la localidad 19 de Ciudad Bolívar .

La tercera es la experiencia que viene desarrollando el profesor Samir Rinaldi Yepez en el área de inglés, con estudiantes del grado 801 del colegio Rural José Celestino Mutis, localidad 19 (Ciudad Bolívar), donde los estudiantes poseen una cultura más identificada con las labores del campo, y en cuarto lugar, la experiencia del profesor Miguel Alfonso Rodríguez en el curso 502, en las áreas de sociales, ciencias naturales y artes, del Colegio Manuel del Socorro Rodríguez, Jornada de la mañana sede B, localidad 18.

Todos enfocados en la búsqueda de mecanismos para superar la falta de interés y motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto escolar.

En este orden de ideas, hemos acudido a nuestros diarios de campo, que recopilan experiencias vividas en las aulas de clases, tratando de encontrar las fallas que en nuestro cotidiano quehacer como docentes, repercuten en la poca atención y falta de motivación de los alumnos en cada una de las actividades escolares. De otro lado el anticipado análisis y reflexión crítica orientados en la cátedra de Seminario de Investigación-Acción nos han permitido a los cuatro docentes, comenzar a diseñar e implementar innovaciones en el desarrollo de las clases encontrando una disposición diferente por parte de los estudiantes,

El primer ejemplo que nos ha permitido establecer la importancia del permanente cambio de técnicas y métodos para captar la atención de los estudiantes lo tomamos del diario del profesor Saín Niño del viernes 13 de febrero de 2015, permitió hacer la comparación de la participación y comportamiento de los estudiantes en el aula de informática de este día, con clases anteriores. Se evidenció, que el solo hecho de permitirles otras formas de formular una pregunta, frente a diversos trabajos asignados (guías), crea en los estudiantes un interés adicional hacia el logro y consecución del objetivo propuesto. También la reflexión permitió establecer que la atención se vuelve más dispersa cuando la actividad dura más de veinte minutos, lo que obliga a un cambio permanente en el ritmo de la actividad.

Sin embargo

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