LA MUSICA EN LA EDUCACION INFANTIL: ESTRATEGIAS COGNITIVO-MUSICALES

LA MUSICA EN LA EDUCACION INFANTIL: ESTRATEGIAS COGNITIVO-MUSICALES.

1._PRIMERAS ETAPAS COGNITIVO-MUSICALES

Desde los 18 meses hasta la finalización del periodo educación infantil, los niños internalizan sus esquemas sensomotores (relacionados con la conducta) en forma de esquemas cognoscitivos (pensamientos). Morris (1978:70) define el concepto de “esquema” como las acciones y conceptualizaciones empleadas por el individuo para adaptarse a su mundo. Según Piaget, conforme se avanza en el desarrollo, cada esquema se agranda, cambia y se coordina con otros para formar esquemas más complejos.

PERIODO SENSORIOMOTOR

durante el periodo de inteligencia sensomotor, lo bebes utilizan sus sentidos habilidades motoras para entender el mundo que los rodea. Comienzan adaptando sus reflejos, coordinando sus acciones e interactuando con las personas y objetos de su entorno.

Hasta los 2 años:

Desde su nacimiento, el niño reacciona ante cualquier estimulo sonoro modificando su estado de reposo. Aproximadamente desde el año, hace música de una manera espontánea mediante canturreos o balbuceos. Las primeras habilidades o destrezas que despiertan en los niños son las relacionadas con el ritmo. la escucha musical suele ir acompañada de movimiento. Incluyendo: balanceos, inclinaciones de cabeza, giros de muñecas, movimientos de las piernas o rodillas delante y detrás, alzamientos en puntillas, elevaciones de brazos, etc.

De los 2 a los 3 años:

El niño experimenta una notable madurez en sus miembros y, como consecuencia, mayar coordinación psicomotriz y una respuesta rítmica más acorde al ritmo y carácter de la música que escucha.

El avance lingüístico, junto al desarrollo de una memoria temprana fácilmente re activable mediante el recuerdo y la motivación, le induce a reproducir frases de canciones oídas con una entonación poco exacta. En este periodo, el niño comienza a emplear las canciones como elementos auxiliares en sus juegos.

De los 3 a los 4 años:

A partir de los 3 años de edad, los movimientos adquieren mayor coordinación y variedad, simulando incluso los pasos de danza. El niño concibe el plan general de una melodía, aunque en esta edad aún no se aprecia un sentimiento tonal definido, se establecen frecuencias sonoras referenciales a partir de las cuales se completan las relaciones intervalicas de los modelos imitados, procediendo del intervalo más reducido al más amplio.

De los 4 a los 5 años:

En esta etapa los niños prefieren escuchar música atentamente en lugar de moverse espontáneamente en respuesta. A partir de esta edad, las canciones adquieren paulatinamente una mayor consistencia tonal, con lo que es más fácil su retención memorística. A partir de los 4 años los niños suelen componer sus propias canciones adaptándoles textos propios y elementos melódicos y rítmicos de la música impuesta en ese momento.

De los 5 a los 6 años:

Continúan desarrollando habilidades psicomotrices a la vez que progresa en el canto afinado y en el sentido tonal, siendo capaz de discriminar.

*variantes en modelos rítmicos y melódicos.

*similitud o diferencia de patrones melódicos o rítmicos sencillos.

Todo este proceso concluye en la consolidación del sentimiento tonal y la construcción de melodías en torno a los ejes jerárquicos fundamentales: tónica, dominante, subdominante.

EVOLUCION DE LA PERCEPCION Y EL CANTO: PROCESO DE ASIMILACION

A los tres años de edad, momento en el que se inicia la Educación Infantil, el niño se encuentra en pleno proceso de asimilación y acotación de los elementos básicos de la música. La música es un conjunto estructurado en el que intervienen aspectos y componentes sensoriales, motores, emocionales y sociales.

En las metodologías activas esta diferenciación se establece entre el conocimiento musical intuitivo y conocimiento musical formal, constatándose la conveniencia de basarse en el primero para alcanzar el segundo. Aunque los niños realizan sus primeros aprendizajes a través del descubrimiento de situaciones inmediatas son, a medida que selecciona y conserva en la memoria esquemas extraídos de imágenes y actividades realizadas, capaces de relacionar los nuevos factores situacionales con dichos esquemas asimilados y, de esta manera los nuevos contextos.

A lo largo del proceso, el profesor puede destacar determinados estímulos, ayudando a los alumnos a focalizar la atención en los mismos y facilitando la asimilación. De esta manera, elementos que se asocian repetidas veces, que son contiguos, que se practican con frecuencia y se prevén, tienen mayores posibilidades de asimilar.

FUNDAMENTOS DE LA INICIACION MUSICAL EN LA EDUCACION INFANTIL

Según la teoría cognitiva, la metodología a emplear debe ajustarse a las estructuras evolutivas que determina la psicología. Las corrientes pedagógicas actuales, definidas como ambientalistas, consideran determinante en el entorno musical temprano. La música potencia las capacidades cognitivas, en tanto en cuanto contribuye a desarrollar los sentidos receptores de, la información. Por esta última razón, la música ayuda a disminuir las deficiencias físicas, auditivas, motora, visual y táctil, así como las deficiencias psíquicas.

La creatividad es algo que se debe requerir a cualquier método o sistema de enseñanza. Hay que dejar a los niños aportar sus ideas, no sofocar sus sugerencias con nuestros conocimientos, no tratar de enseñar, sino de estimular, animar y motivar con el fin de fomentar la creatividad innata. Una actuación en este sentido debe estar dirigida a hacer del canto una actividad espontanea sin que ello suponga prescindir de la orientación del profesor, dando por hecho que el niño siempre actuará de manera positiva ante una canción y estará dispuesto a cantarla, a moverse o a jugar con ella. También se define la teoría de la motivación por parte del profesor o lo que es lo mismo, estimulando la curiosidad del niño se llega a intuir la realidad, bien por analogías o por simple tanteo, bien por la aplicación de procedimientos deductivos, inductivos o transductivos se producen descubrimientos.

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