DESARROLLO COGNITIVO (EDUCACIÓN INFANTIL 0-3)

UD 3. (DCM-3ªEVALUACÍÓN)                             DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 6 AÑOS

TEORÍAS EXPLICATIVAS

TEORÍAS CONDUCTISTAS: Paulov, Watson, Skinner y Bandura.

TEORÍAS COGNITIVAS: Piaget y Vygotski.

TEORÍAS ECOLÓGICAS: Broufenbrenner

FUNCIONES COGNITIVAS

LA ATENCIÓN

Condición básica en el acto del conocimiento. El sujeto selecciona y procesa la información. La selección depende de: FACTORES EXTERNOS O AMBIENTALES=> novedad, intensidad, significado del objeto, la posición… Y, FACTORES INTERNOS O PROPIOS DEL SUJETO O INDIVIDUALES=> necesidades fisiológicas del sujeto: sueño, hambre, aseo…

La atención puede ser:

VOLUNTARIA=> es la que ponemos en el objeto elegido. E, INVOLUNTARIA=> es la que ponemos en un objeto sin proponérnoslo. Depende de las características del objeto.

El niño pasa de una atención involuntaria a voluntaria según sus intereses. Pero para este paso es necesaria la intervención del adulto. El niño conseguirá mejorar su capacidad selectiva y podrá atender situaciones + complejas y + abstractas.

• LOS DOCENTES DEBEN: trabajar progresivamente la atención en el niño a través de SITUACIONES Y OBJETOS QUE DESPIERTEN SU INTERÉS, EL JUEGO, AUMENTAR PROGRESIVAMENTE LA DURACIÓN Y LA DIFICULTAD DE LAS TAREAS, OFRECER MODELOS Y AYUDA VERBAL, APOYARLO Y REFORZARLO.

LA MEMORIA

Capacidad para evocar información previamente aprendida o habilidad para recordar experiencias pasadas.

Hay 3 procesos: PROCESO DE RECUPERACIÓN; PROCESO DE ADQUISICIÓN; PROCESO DE ALMACENAMIENTO O RETENCIÓN A C/P O A L/P.

Los niños en el proceso de desarrollo comienzan utilizando la memoria a C/P para posteriormente estructurar la memoria a L/P. La capacidad de memoria aumenta con la edad.

• Estrategia: plan o programa de un sujeto para recordar datos: REPETICIÓN DE DATOS (6años), ORGANIZACIÓN DE DATOS (s/9-10años) y ESTRATEGIAS NO VERBALES (>6años).

Recuperación de la información: RECONOCIMIENTO=> desde los 1ºs. meses de vida, es de algo que ya está en la percepción. LA EVOCACIÓN=> a ptir.2años, es de algo que no está presente, exige representación y organización mental para almacenarla.

• Características en los niños de 0 a 6 años: CONCRETA=> experiencia inmediata y personal. SUBJETIVA Y PERSONAL=> recuerda lo que para él fue significativo o necesario. Y, FRAGMENTARIA=> recuerda datos desordenados hasta que es capaz de ordenar cronológicamente una serie/sucesión de hechos.

EL PENSAMIENTO

Permite razonar y resolver problemas. Es REPRESENTATIVO. Estrategias/formas para la resolución de problemas: ENSAYO-ERROR, ANÁLISIS GRADUAL (comprensión paso a paso) E INTUICIÓN O INSIGHT (solución repentinamente).

• Según el tipo de problema se utilizará una clase de pensamiento u otro: CONCRETO=> resolución del problema manipulando objetos: puzles… ABSTRACTO=> pensar, manejar ideas, CONVERGENTE=> una única solución, Y DIVERGENTE O CREATIVO=> varias soluciones/respuestas.

RAZONAMIENTO

RAZONAMIENTO (dentro del pensamiento)

Pensamiento COMPLETO, CONSCIENTE, CONTROLADO, LÓGICO, CON 1 INTENCIÓN Y CON 1 ORIENTACIÓN.

• Pensamiento prelógico (2-6años): formula juicios a través de la TRANSDUCCIÓN=> afirmaciones de implicación, PRECONCEPTUAL=> conceptos generalizados y confusos, Y CON LA APARICIÓN DEL LENGUAJE=> planea, resuelve situaciones mentalmente.
• Pensamiento lógico (7años): razonamiento + realista según las observaciones del mundo.

LOS DOCENTES DEBEN: estimular y fomentar EL PENSAMIENTO DIVERGENTE (creativo, dar múltiples respuestas), crear UN AMBIENTE QUE ANIME a los niños a hacer PREGUNTAS (RESPETARLAS, NO IGNORARLAS), que cada cual APORTE ALGO GENUINO Y PERSONAL, fomentar el APRENDIZAJE ESPONTÁNEO, por propia iniciativa, conseguir que sea el niño el que RESUELVA LOS PROBLEMAS DE FORMA INNOVADORA.

• JUEGOS QUE SE PUEDEN LLEVAR A CABO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE: Imaginar todo lo que se puede hacer con un objeto. Transformar un objeto en cosas distintas a lo que son habitualmente: por ejemplo un paraguas puede ser una espada o un bate de béisbol… Hacer un dibujo a partir de unos trazos o de una figura geométrica. Inventar palabras que designen objetos nuevos. Inventar historias encadenadas (cada uno aporta un elemento nuevo a la historia). Realizar todos los posibles dibujos a partir de trazos, garabatos o figuras geométricas…

CONOCIMIENTO SEGÚN PIAGET

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL:

EQUILIBRACIÓN

Si resuelve/no resuelve. Conflicto=>desequilibración, necesidad de una respuesta para adaptarse a la nueva situación: POR ASIMILACIÓN=> interiorización de un objeto/evento a una estructura preestablecida. UN BEBÉ QUE AFERRA UN OBJETO NUEVO Y LO LLEVA A LA BOCA, ACTIVIDADES PRÁCTICAMENTE INNATAS, QUE AHORA SON UTILIZADAS CON UN NUEVO OBJETIVO. POR ACOMODACIÓN=> SI EL OBJETO LE ES DIFÍCIL DE AFERRAR, EL BEBÉ MODIFICARÁ LOS MODOS DE APREHENSIÓN.

SIGNIFICATIVIDAD

Relación entre el conocimiento inicial y el nuevo conocimiento.

MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO. CUANTA + EXPERIENCIA, + CONOCIMIENTOS Y RELACIONES.

INTERACCIÓN SOCIAL

Experiencias con otros = + ESTIMULACIÓN Y OBSERVACIÓN = + INFORMACIÓN.

1. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. ES CONTINUO, PERO SE CARACTERIZA POR LA DISCONTINUIDAD DE NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO SEGÚN LA ETAPA.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL O PRELÓGICO

SENSORIOMOTRIZ O PERCEPTO MOTOR (0a2años)

Indiferencia entre sujeto y objeto. Inconsciencia de presente, espacio, tiempo y objetos. Conducta exploratoria y curiosidad=> acción=>descubrimiento. ESTADIOS:

• EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS INNATOS (0a1mes): subetapa1: comienzan a dominar sus actos reflejos. No coordinan la información sensorial (no hay transferencia modal cruzada). Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.
• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS/1ºs. PATRONES DE CONDUCTA (1 a 4m): subetapa2: adaptación adquirida: 1ºs. esquemas sensoriomotores verdaderos que consisten en la incorporación de experiencias a sus reflejos y la coordinación de sus sentidos. Reacciones sensoriales primarias: acciones realizadas al azar por el bebé y que al producir sensaciones placenteras son repetidas. Se centran en el propio cuerpo del bebé. Pseudoimitación: imitación inmediata de las respuestas del propio bebé cuando éstas son remedadas por otra persona.
• REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4 a 8 meses): subetapa3: reacciones circulares secundarias: repite acciones aprendidas, con objetos. Es una especie de conducta intencionada, pero no dirigida a metas. Imitación auténtica: imitan acciones, pero sólo las que ya realizan. La imagen se relaciona y limita a la acción. Buscan objetos parcialmente ocultos (se acerca al concepto de permanencia del objeto).
• COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS (8 a 12 meses): subetapa4: conducta intencionada dirigida a metas. Uso de los esquemas sensoriomotores para alcanzar metas. Solución activa de problemas por generalización de la experiencia pasada. Imitación de conductas no realizadas antes (aprendizaje observacional). Conectan los sonidos con los esquemas que realizan. Error de A no B (buscan el objeto en el primer lugar aunque hallan visto que lo desplazan a otro).
• REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 a 18 meses): subetapa5: conducta exploratoria “científica” y aprendizaje por ensayo y error. Reacciones circulares terciarias: conducta novedosa y no sólo repetitiva, adaptaciones conductuales ante situaciones específicas. Buscan en el último lugar, pero no pueden imaginar movimientos que no ven.
• TRANSICIÓN DEL PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR A LA REPRESENTACIÓN (18 a 24 meses): subetapa6: representación simbólica: resuelven problemas mentalmente pero sólo si los objetos están presentes. Imitación diferida. Permanencia de objeto. Jugar a fingir.

PREOPERACIONAL, PENSAMIENTO REPRESENTATIVO O ETAPA REPRESENTACIONAL (2a7años)

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