LAS DANZAS EN LA ESCUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LAS DANZAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

MONOGRAFÍA

PRESENTADA POR:

CÁCERES ARROYO, Mabel

PARA OBTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JURADOS:

Dr. Adler CANDUELAS SABRERA

PRESIDENTE

Dra. Rafaela HUERTA CAMONES

SECRETARIA

Lic. Hugo QUINTANA CÁRDENAS

VOCAL

LA CANTUTA, SETIEMBRE 2010

LIMA - PERÚ

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INDICE

Pág.

INTRODUCCION. 7

CAPITULO I

BASES TEÓRICAS DE LAS DANZAS EN EL NIVEL PRIMARIO.

1.1. CONCEPTO DE DANZAS 10

1.2. LA HISTORIA DE LA DANZA

1.3. HACIA UNA DANZA EDUCATIVA

1.3.1. ¿Qué es una danza, qué significa bailar?

1.4. APRENDIZAJE CULTURAL EDUCATIVO

1.5. FOLKLORE

1.5.1. Folklore como cultura

1.5.1.1. Orígenes

1.5.2. Clasificación del Folklore

1.5.2.1. Las creencias populares

1.5.2.2. Las costumbres populares

1.5.2.3. Los relatos, canciones y refranes

1.5.2.4. Artesanía popular

1.5.2.5. La danza folklórica

1.5.3. Clases de danzas folklóricas

1.5.3.1. Danza tradicional

1.5.3.2. Danzas cíclicas

1.5.4. Accesorios de la danza

1.5.4.1. El movimiento corporal

1.5.4.2. Vestimenta

1.5.4.3. Acompañamiento musical

1.5.4.4. Coreografías

1.6. LA DANZA COMO LENGUAJE ARTÍSTICO

1.6.1. Espacio

1.6.2.Kinesfera

1.6.3. Energía

1.6.4. Tiempo o ritmo

1.6.5. Forma

CAPÍTULO II

VALOR EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO DE LAS DANZAS.

2.1. VALOR EDUCATIVO

- Antecedentes

2.1.1. Valor educativo de la danza en la infancia

2.1.2. La importancia de conocer al niño+ y su contexto cultural para trabajar este lenguaje con pertinencia]

2.1.3. Importancia de la danza en la educación

2.2.PEDAGOGÍA DEL FOLKLORE

2.2.1. Características

2.2.2. El escenario folklórico

2.2.3. Elementos del escenario folklórico

2.3. GUÍA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA DANZA FOLKLÓRICA

2.3.1. Aspecto Educar

2.3.1.1. Cultural

2.3.1.2. Artístico

2.3.1.3. Metodología

2.3.1.4. Evaluación Didáctica

2.3.1.5. La Elección de la Danza

2.3.1.6. Análisis de la danza

2.3.1.7. Técnicas de la práctica

2.3.1.8. Organización del elenco en el espacio

2.3.1.9. Coreografía:

2.3.1.10. Logros cognitivos de la enseñanza del folklore

2.4. Orientaciones metodológicas para trabajar la danza en la escuela

2.4.1. Orientaciones metodológicas generales

2.4.2. Orientaciones metodológicas específicas para las danzas tradicionales

2.4.3. Programación de unidades didácticas desde las danzas

2.4.3.1. Estructura, dinámicas y ejercicios

CAPÍTULO III

SIGNIFICADO EDUCATIVOS DE LAS DIVERSAS DANZAS PERUANAS.

3.1. SIGNIFICADOS DE LAS DANZAS EN EL PERÚ

3.2. EVOLUCIÓN DEL FOLKLORE EN EL PERÚ

3.2.1. Época Incaica

3.2.2. Época Colonial

3.2.3. Época Republicana

3.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS EXPRESIONES FOLKLÓRICAS EN EL PERU

3.3.1. Características del folklore de la costa

3.3.2. Características del folklore de la sierra

3.3.3. Características del folklore de la selva

3.4. ALGUNAS DANZAS DEL PERU Y SUS CARACTERÍSTICAS

CAPITULO IV

DANZAS QUE SE ENSEÑAN EN EL NIVEL PRIMARIO.

4.1. LA DANZA EN EL CURRICULO DE PRIMARIA

4.1.1. La enseñanza de la danza como contenido curricular.

4.1.2. Aplicaciones pedagógicas de la danza.

4.2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA REGULAR

4.3. DANZAS PARA EL NIVEL PRIMARIO

CAPITULO V

APLICACIÓN DIDÁCTICA

- Teoría de la danza para la aplicación de la sesión de clase.

HOJAS DE APLICACIÓN

CONCLUSIONES

APRECIACION CRITICA Y SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico tiene como objetivo principal conocer sobre LA DANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA dentro del contexto donde se desarrollará el quehacer educativo ante la necesidad de brindar a los lectores interesados y especialmente a los estudiantes de Educación Superior la información científica acerca el tema.

La danza forma parte inseparable del entorno natural. Las ramas de los árboles se inclinan bailando, las espigas del trigo se agitan en el campo, las aves en los árboles saltan y ágilmente baten sus alas, también se ondulan las olas del mar y las aguas de los ríos.

La danza, como toda actividad humana, es producto de la evolución. Al igual que la mente humana ha ido evolucionando en un proceso de selección hasta los más avanzados estadios culturales, podemos decir ¿son los estudiantes capaces de utilizar la danza como un vehículo para llegar al conocimiento?

La danza mezcla armoniosamente movimientos; nuestros cuerpos pueden retorcerse, saltar, estirarse y dar vueltas, casi siempre, al ritmo de una música, ya que el cuerpo humano está hecho para moverse.

Desde los tiempos remotos, la danza ha sido un medio de comunicar ideas, de expresar emociones o bien, de simple entretenimiento. Cada cultura tenía su particular estilo de mostrar sus costumbres, utilizando la danza según correspondía a su naturaleza.

No cabe duda de que la danza es un lenguaje delicado y una mezcla poética que surge del cuerpo para expresar los sentimientos y la emoción, para satisfacer el espíritu y alegrar la vista.

Por naturaleza todos deseamos movernos en armonía con el mundo, en armonía con los demás, con los objetos que nos rodean y, en un sentido más abstracto, con nuestras propias vidas. La danza habla un lenguaje muy especial, habla de cosas, de cosas imposibles de definir con palabras.

Los niños experimentan una satisfacción particular al bailar cuando todavía no poseen un lenguaje que les permita expresar las complejas emociones e ideas que implica su crecimiento.

Los estudiantes a partir de los conocimientos que poseen de la vida práctica definen a la danza como una manifestación que sirve para recrearse, ignorando que el estudio apreciativo de la danza va más allá de simples movimientos acompañados con sonidos musicales.

Motivado por ésta y otras razones me ha permitido desarrollar la investigación titulada “LA DANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA” con la finalidad de obtener el Título de Licenciada en la Especialidad de Educación Primaria.

El presente trabajo consta de cuatro capítulos:

En el capítulo primero nos referimos a los aspectos conceptuales teóricos de la danza: concepto, historia, elementos, géneros dancísticos.

El capítulo segundo, está vinculado a la danza en los niños en su primera infancia, el rol de la danza en la escuela, sus ventajas, evolución natural de la danza en los niños, las danzas tradicionales, la danza clásica: el ballet.

El capítulo tercero, se hablará todo lo que abarca las danzas educativas, sus áreas dominantes, el ritmo y movimiento, la composición y coreografía, la metodología y los estilos de enseñanzas.

El capítulo cuarto está referido a la aplicación práctica del desarrollo de un esquema de clase en el nivel de Educación Primaria.

CAPÍTULO I

BASES TEÓRICAS DE LAS DANZAS EN EL NIVEL PRIMARIO.

1.2. CONCEPTO DE DANZAS

La danza es un arte que unifica, la danza es gestualidad, mirada y esa es la forma de llegar a todas las personas y corazones. Es un lenguaje artístico que se vale de movimientos corporales para expresar y comunicar.

La danza se encuentra en cualquier parte del mundo, en los lugares más remotos y habita en nosotros porque está en nuestra memoria colectiva, está en el cuerpo ancestral de todo humano.

Todas las culturas desde siempre y para siempre, han danzado, danzan y danzarán. Las personas danzamos por necesidades profundas para expresar y transmitir emociones, estados de ánimos, sentimientos, deseos, protestas, ideas, acciones, cosmovisiones, sabidurías, etc. Las danzas pueden representar acciones cotidianas como sucesos históricos o rituales sagrados, llevados al movimiento. Así mismo, cada danza refleja la estética particular de la cultura que le da origen y la historia particular de los individuos o la colectividad que la crea, tomando en cuenta su historia, su geografía, su cosmovisión, su sensibilidad. De esta manera, en algunos lugares predominan las danzas tradicionales (danzas sagradas rituales, místicas), en otros lugares tiene mucha presencia la danza clásica (ballet),

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