LOS PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

LOS PICTOGRAMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

LUZ DARY BOLÍVAR CASTRO. Universidad del Atlántico

Email: luzdarybolivar87@gmail.com Cel: 3017341991

MIREYLE ZARATE NATERA. Universidad del Atlántico. Institución educativa “Jose Consuegra Higgins de Sabanalarga”

Email: mireylezaratenatera@gmail.com Cel: 3007798939

Resumen

El presente artículo producto de la investigación “los pictogramas como estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso lecto-escritor en niños con discapacidad intelectual”, desarrollada en una institución educativa de carácter oficial del municipio de Sabanalarga, divulga el análisis de los resultados encontrados en la fase inicial de la caracterización, el objetivo de esta investigación es plantear una propuesta en la cual se desarrollen los planes individuales de ajustes razonables (PIAR) que incluyan los pictogramas como estrategias didáctica, requeridas de acuerdo a la particularidad de los estudiantes favoreciendo el aprendizaje, tal como lo propone el Decreto 1421 de 2017, esta investigación se enmarca desde un paradigma socio crítico, enfoque de tipo cualitativo, con un diseño de investigación acción participación, donde se aplicaron instrumentos de medición entre ellos: la observación, diario de campo, prueba diagnóstica y los PIAR en el proceso metodológico aplicado a los estudiantes donde se determinó omisiones, inversiones de  silabas y palabras, sustitución de ciertas  consonantes, lectura  lenta, silabeante y sin ritmo,  lo que llevo a diseñar los Planes Individuales de Ajustes Razonables para fortalecer el proceso lectoescritor apoyadas en los pictogramas que garanticen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Palabras claves

Educación inclusiva, discapacidad intelectual, lecto-escritura, pictogramas, estrategias, didáctica y planes  individuales de ajustes razonables.

Abstract This article, which is the product of the research "pictograms as a didactic strategy to strengthen the reading-writing process in children with intellectual disabilities", developed in an official educational institution of the municipality of Sabanalarga, disseminates the analysis of the results found in the initial phase of the characterization, the objective of this research is to propose a proposal in which the individual plans of reasonable adjustments (PIAR) are developed that include the pictograms as didactic strategies, required according to the particularity of the students favoring learning, as proposed by Decree 1421 of 2017, this research is framed from a socio-critical paradigm, qualitative type approach, with a design of research action participation, where instruments of measurement were applied among them: The observation, field diary, diagnostic test and the PIAR in the methodological process applied to the students where omissions were determined, inversions of syllables and words, substitution of certain consonants, slow reading, syllabetic and without rhythm, which led to the design of Individual Plans of Reasonable Adjustments to strengthen the reading-writing process supported by pictograms that guarantee the teaching and learning processes.

Keywords

Inclusive education, intellectual disability, reading-writing, pictograms, strategies, didactics, and individual reasonable accommodation plans

Introducción

La discapacidad se resume como un gran número de diferentes dificultades  funcionales que se registran en las poblaciones de todos los países del mundo. Esta puede ser revestida por la forma de una deficiencia física, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera atención médica o una enfermedad mental. (Naciones Unidas. Derechos humanos, recopilación de instrumentos internacionales (2002)

Tales lesiones pueden ser de carácter permanente o transitorio, según el   sistema integrado de matrícula (Simat) el cual permite identificar qué tipo de discapacidad presentan aquellos estudiantes que se reportan como tales.

En septiembre de 2016, la cifra de estudiantes con discapacidad reportada en este sistema ascendió a 164.523. Este dato es muy bajo, comparado con la estimación del número total de personas menores de 15 años que, a nivel mundial, presentan alguna discapacidad. De acuerdo con las proyecciones para la población mundial en 2010, estimadas por la Organización Mundial de la Salud, tomando como base los resultados de la encuesta mundial de salud (2002-2004), cerca del 15% del total de la población mundial presenta algún diagnóstico de discapacidad. De este porcentaje, aproximadamente el 11,8% pertenece a países desarrollados, y el 18% vive en países en vías de desarrollo y con mayores índices de pobreza (Verdugo, Gómez y Navas, 2013).

 De acuerdo con las anteriores estadísticas cabe mencionar la importancia que tiene las escuelas inclusivas para las personas en condición de discapacidad. En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Y también esa integración de niños con discapacidad, no sólo es beneficioso para ellos, sino que mejora la calidad educativa, ya que éstos integrados en el ámbito de la escuela común, ocuparán un espacio social, establecerán vínculos basados en la satisfacción de sus necesidades y crearán espacios de aprendizajes mutuos.

Según la Fundación Saldarriaga Concha (2011) sobre la educación inclusiva en Colombia, el 56,8% de las personas con discapacidad que se encuentran entre los 5 y los 20 años están vinculados a procesos de formación básica; sin embargo, solo el 5,4% de estas personas logran terminar el bachillerato.

Partiendo del contexto de la práctica pedagógica investigativa se pudo observar en la Institución Educativa José Consuegra Higgins de Sabanalarga a  tres estudiantes con discapacidad intelectual con pobre desempeño, serias dificultades en su proceso lecto escritor donde se identificaron fallas en la codificación de signos lingüísticos y la confusión de letras en el proceso de lectura, se les dificulta seguir instrucciones propuestas por la docente, falta de atención y problemas de aprendizaje, la mayoría son repitentes, no cuentan con material didáctico adaptado a las necesidades, ni espacios alternativos para potenciar su rendimiento, por tal razón se considera que  los métodos de enseñanza que se les brinda a los estudiantes en condición de discapacidad en la institución educativa José consuegra Higgins de Sabanalarga  no son los más apropiados para alcanzar los objetivos propuestos por el ministerio de educación (MEN), se evidencia poco conocimiento de los docentes titulares no    realizan los  ajustes pertinentes a los contenidos que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje

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