La escritura: abordaje cognitivo (Hacia la construcción de una didáctica cognitiva de la escritura)

La escritura: abordaje cognitivo

(Hacia la construcción de una didáctica cognitiva de la escritura)

Alba Avilán Díaz

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora-Barinas

Aceptado:  Noviembre 2003

Resumen

Hacia la construcción de una didáctica cognitiva de la escritura se originó a partir de investigaciones ante-

riores de la autora respecto al análisis de la escritura de estudiantes universitarios (Avilán 2001; Avilán et al. 2001 y Avilán y Pérez, 1998), en las que se detectaron las deficiencias en el uso de la lengua escrita. El problema, en este trabajo, consistió en la búsqueda de respuesta a una serie de interrogantes en torno de los espacios, los horarios, las dimensiones personales, circunstanciales y ambientales, las técnicas y las estrategias empleadas por los noveles escritores. Los objetivos generales fueron: analizar la producción escrita de los estudiantes universitarios como autores o productores de textos escritos, evidenciando los procesos u operaciones mentales subyacentes en la compleja actividad de escribir; y establecer aproximaciones para la construcción de una didáctica que orientara la producción escrita de los universitarios, con énfasis en los procesos mentales.

Palabras clave: Escritura, Cognición, Aprender a escribir.

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Abstract

THE WRITING: COGNITIVE BOARDING. (TOWARD THE CONSTRUCTION OF A COGNITIVE DIDACTICS OF THE WRITING)

Toward the construction of a cognitive didactic of the writing, and based on previous author’s investigations on the analysis of the writing of university students, who had deficiencies in the written language. The problem in this work consisted on the search of answers to a series of queries about spaces, time, personal, incidental, environmental, technical dimensions and strategies used by the beginner writers. The used methodology was of qualitative type focused on ethnography. The techniques of participant observation and interviews were applied using instruments like: observation record, questionnaire, photos, videotape, recordings. The applied analysis technique was the triangulation. The most important conclusion is that it is necessary to teach students to write from first levels of education, understanding writing as a cognitive process that needs the accompaniment of the instructor and the assimilation of the drafts like a necessary phase in the process to produce well written texts.

Key words: Writing, Cognition,  To learn how to write.

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Résumé

L’ ÉCRITURE: APPROCHE COGNITIVE. (VERS LA CONSTRUTION D’ UNE DIDACTIQUE COGNITIVE DE L’ ÉCRITURE)

Vers la construction d’ une didactique cognitive de l’ écriture, est né à partir de recherches précédentes de l’ auteur en ce qui concerne l’ analyse de l’ écriture des étudiants universitaires dont nous avons détecté les déficiences dans l’ usage de la langue écrite. Le problème ,dans ce travail, a tenu à la recherche de réponses à une suite de questions autour des espaces, des temps, des dimensions personnelles, des circonstances de l’ environnement, techniques et des stratégies employées par les écrivains débutants. La méthodologie utilisée a été qualitative avec une optique ethnographique. Les techniques d’ observation ont été des intretiens semi-structurés et elles ont été appliqués à travers des instruments: fiche d’ observation, des questionnaires, des photos ,des vidéo et des enregistrements. La technique d’ analyse utilisée a été la triangulation. La conclusión la plus importante est: il faut apprendre à écrire depuis les premières années à l’école, en sachant que l’écriture est un processus cognitif lequel exige la présence du professeur et de l’ assimilation des brouillons en tant que phase nécessaire du processus afin de produir de textes bien écrits. Enfin, si les professeurs ainsi que les étudiants échangent des idées sur le type de texte qu’ ils écrivent et qu’ils participent active et d’une façon coopérative dans la construction de ce texte, les possibilitées de satisfaction et de réussite devant la versión final seront les meilleures.

Mots-clés: Écriture, Cognition, Apprendre à écrire.

El escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el código y que, además, ha desarrollado procesos eficientes

para la construcción de un texto

La escritura: abordaje cognitivo

Con este trabajo se inicia una aproximación al abordaje cognitivo de la escritura, el cual se esta- blece al realizar un acercamiento a los procesos cognitivos presentes en la producción de textos es- critos por alumnos cursantes del nivel superior en el sistema educativo venezolano. El propósito final de un estudio de esta naturaleza sería el de formular una didáctica cognitiva de la escritura, la cual, guia- da por el itinerario mental de los procesos requeri- dos para la construcción de producciones escritas, le sirva a los profesores universitarios para enseñar a escribir.

Un estudio de los procesos del pensamiento que ocurren durante la escritura y la manera de abordar la enseñanza de la misma implica detenerse a revi- sar los comportamientos de los estudiantes cuando están dispuestos a escribir, y el de los docentes cuan- do les exigen trabajos escritos. Siempre se parte de las deficiencias que los estudiantes presentan ante el hecho de la escritura y se ha llegado a concluir que las fallas que éstos muestran en el uso del len- guaje escrito han sido permanentes en su formación. En las universidades, por ejemplo, las exigencias para que elaboren el diseño de una investigación, su ejecución y la realización del informe final tienen estrecha relación con el dominio de la escritura que el alumno haya alcanzado desde su primera escolaridad hasta este nivel educativo.

Cuando los estudiantes, próximos a egresar de la Universidad, terminan sus escritos, presentan ver- siones totalmente desarticuladas y plagadas de erro- res ortográficos. Al leerlas, muestran angustia y quedan hechos un mar de dudas y temores. Las fra- ses más frecuentes entre ellos son: «No sé escribir»,

«Sé que todo está mal, pero ni siquiera sé qué es lo que está mal y por qué». Hasta aquí, debe quedar claro que una cosa son las dudas que provienen del nivel analítico del informe, y otra son las dudas que provienen de la especificidad de la tarea de escribir. A esta altura, no se le puede echar la culpa exclusivamente al bachillerato, porque el alumno está terminando su carrera y está culminando  sus

estudios universitarios para obtener un título. Es aquí donde entra la necesidad de que los docentes para enseñar a escribir deben desarrollar un trabajo interdisciplinario, con apoyo efectivo y afectivo du- rante todo el desarrollo de la carrera.

Los estudios de postgrado exigen una tesina o una tesis para obtener el título profesional, y cuando el estudiante del nivel superior se propone realizar- la, se le presentan tantas dificultades en la tarea de escribir que, por lo general, no concluyen sus estu- dios. Elaborar un trabajo de este tipo pone en juego las habilidades y gustos por la lectura y la escritura. El síndrome de TMT («Todo Menos Tesis») pro- longa la duración teórica de la carrera y esto ocurre por deficiencias en las actividades de escritura. Cuando hay que producir el discurso académico escrito, el bloqueo y pesimismo ante la imperiosa necesidad de producir un escrito coherente destru- ye los ánimos y deseos de graduarse de estos estu- diantes. Para nadie es un secreto que, cuando el alumno va a escribir su tesis, debe ceñirse a una serie de normas y técnicas estipuladas por la Institución, para la construcción del discurso escrito; además del dominio que debe haber alcanzado en todos los planos lingüísticos (gramática, sintaxis, semántica, morfología) de su habla materna. Hay dificultades que evidencian la necesidad de que los profesores incrementen las acciones que puedan contribuir con la producción de mejores exposiciones y textos científicos con argumentaciones válidas.

Pero no solo se trata de pulsar las dificultades

que enfrentan los alumnos, sino que cualquier tra- bajo escrito (informe, reseña, examen) que se les asigne a los recién egresados del nivel de Media y Diversificada, implica correcciones de toda índole: sintácticas, ortográficas, semánticas, de redacción, de presentación, de estilo. La preocupación de los padres, de los educadores y de los mismos poten- ciales escritores nos indica el camino que se propo- ne recorrer con este trabajo: ¿qué ocurre en las per- sonas cuando quieren escribir sus pensamientos?,

¿qué saben y qué desconocen acerca de la escritu- ra? Con estas grandes dudas se realizó una investi-

gación que siguió el procedimiento que se describe a continuación.[pic 2]

Metodología

El tipo de investigación empleada fue cualitati- va, con base en la investigación etnográfica, es decir, las descripciones acerca de la acción de escribir surgieron del empleo de las técnicas de observación y entrevistas y de los instrumentos más variados: cuestionario, formatos para registrar observaciones, grabaciones de conversaciones acerca de fotos y

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