La tarea docente en tiempos de cambio

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La tarea docente en tiempos de cambio

Objetivo

Analizar la tarea magisterial ante las condiciones de cambio que ha generado la emergencia de salud, a fin de revalorar su función social con base en la reflexión sobre el sentido formativo de las relaciones que se construyen con la comunidad educativa.

Ser docente

1. La docencia se construye a partir de la experiencia

Recuerde aquellas experiencias que confirman su convicción de ser maestra o maestro. Imagine que va a participar en una conferencia y debe hacer un breve relato donde describa alguna experiencia que le ha marcado como docente. Compártalo en el espacio libre.

... Era un día normal de clases, cuando un alumno de primer grado (trabajaba con primero, segundo y tercer grado de primaria general), le preguntó que por qué tiene que hacer la tarea. A lo que antes de que yo hablara, sus compañeros inmediatamente le dieron las respuestas que justificaban la educación como algo esencial para el ser humano. Creo no pudieron dar mejores frases que ellos dijeron:

-Tenemos que aprender a leer para tener trabajo.

-Si no sabemos sacar cuentas no podremos ir a comprar.

-Mi mamá dice que no quiere que sea como ella y tener que lavar ajeno, ella quiere que tenga un buen trabajo.

-Si no aprendemos nos quedamos burros.

-Yo quiero aprender a leer porque quiero leer los libros de cuento que hay en la biblioteca.

Pero la respuesta de una niña de tercer grado me marcó, ella fue clara al decir que ella quería aprender porque quiere ser maestra.

De allá entendí 2 cosas, que lo que los niños aprenden de casa marcan su futuro, si de sus padres aprenden la superación profesional, ellos buscarán exactamente eso.  Y además que la noble labor docente no es solo un trabajo, es un ejemplo que marca y cambia vidas.

Yo ingresé al sistema sin vocación, era lo único que me ofrecieron para estudiar, pero con los años he aprendido a amarlo, porque somos transformadores y motivadores directos.

La hermosa labor no tiene comparación con ninguna. Aprendí a darle sentido a esta labor, la labor docente.

El cambio en la tarea educativa

1. Relaciones entre docentes, estudiantes, madres y padres de familia.

Lo invitamos a reflexionar sobre el siguiente caso, retomado del capítulo tres de la segunda temporada de la serie televisiva Maestros, de Canal Once (Lévanos y Erdmann, 2015).

El maestro Fredy de Jesús Góngora

Fredy de Jesús Góngora Cabrera tiene cincuenta años y se dedica a la profesión docente.

Él es un maestro de nivel primaria en la escuela Nachi Cocom. En dicho centro educativo

implementó con otros docentes el proyecto Los Alquimistas, a través del cual pretenden

ir más allá de la transmisión de conocimientos y que los estudiantes puedan desarrollar

sus competencias. Invita a reflexionar acerca de que los docentes no son los que enseñan,

sino los que inspiran. Durante el testimonio se incluyen relatos de la comunidad

escolar; en específico, se comparte el de una madre de familia: “Ahorita por ejemplo tenemos

la actividad en el campo, involucra mucho a los padres de familia, venimos aquí a

apoyar a los niños, iguales se divierten [sic], nos divertimos, este pues así papá, así mamá,

hijos, pues estamos juntos siempre ya sea fuera de la escuela o en la misma escuela hacemos

actividades”.

Con base en la experiencia descrita, reflexione:

¿Cómo la interacción con la familia permite mantener la comunicación con los estudiantes durante una contingencia?

Al hacer ala familia partícipe hace que las actividades sean no solo sociales y contextualizadas si no también significativas.

¿De qué modo cambiaron las interacciones con sus estudiantes durante este periodo?

Las relaciones se volvieron claramente en base a la confianza, los alumnos y los padres se sintieron familiarizados con las actividades y sobre todo cómodos y seguros.

¿Qué consecuencias tuvieron estos cambios en su práctica docente?

Tenemos que adaptarnos a todos los cambios sociales y culturales, al principio será difícil, pero depende de nosotros como docentes hacer de la practica algo ameno para los niños, niñas y padres de familia.

¿Cuál fue el impacto de los aprendizajes en sus estudiantes?

Los alumnos aprendían sin esfuerzo, con lo que tuvieran en su mano, con su propio contexto, es decir en su territorio, de esta manera se logró que lo que aprendieron sea significativo.

1. La escuela no se construye con paredes, sino con interacciones

Piense en usted y en sus estudiantes:

¿Cómo vivían las relaciones e interacciones socioafectivas antes del confinamiento?

La interacción física entre alumno y maestro jamás podrá ser reemplazable, y quizás en su momento jamás lo valoramos, hasta que llegó el confinamiento obligatorio.

¿Cómo las han vivido durante la cuarentena?

Muchas veces nos gana el estrés a nosotros los adultos, no me imagino como estarán los niños.

Escriba tres propuestas de cambios que puedan implementarse durante el distanciamiento

físico o cuando se regrese al aula, con el fin de hacer más armónicas sus relaciones con los estudiantes, para que el ambiente de aprendizaje sea más cordial y respetuoso y, con ello, se favorezca el logro de los fines de la educación básica.

Pues lo más recomendado para disminuir ese distanciamiento es usar las tecnologías de información, las ya famosas aplicaciones para estar en línea con nuestros alumnos, sin embargo no todos tiene acceso a internet.

Cuando regresemos al aula hay que tener mucha empatía no solo con nuestros alumnos, si no con nuestros compañeros de trabajo, ya que muchos habrán perdido a un ser querido en estas condiciones y la implementación de este tipo de valores será crucial para sobrellevar la interacción social.

El papel de maestras y maestros en una escuela incluyente

1. En momentos de cambio, todos deben tener oportunidad de aprender

Reflexione sobre los siguientes textos. Considere cuál debería ser el compromiso del cambio en la escuela y, por consecuencia, en la tarea docente.

El cambio es un imperativo, tanto en los programas pedagógicos como en las estructuras y en los procesos involucrados en la implementación de proyectos y programas para atención educativa de las niñas y los niños jornaleros migrantes. Pero además, es necesario que los componentes nuevos no se sometan a las viejas estructuras, de nada valen los esfuerzos por elaborar propuestas curriculares alternas y pretender cambiar el viejo sistema de enseñanza-aprendizaje, si no se modifica de fondo la “montaña de inercias” que se ha generado al interior del sistema educativo y que en muy poco ha beneficiado a las iniciativas pedagógicas orientadas hacia los procesos de transformación y la búsqueda de mejores resultados escolares con esta población infantil (Rojas, 2011, p. 248).

No se trata tanto de una definición minimalista de los contenidos escolares, con unos saberes mínimos para los sectores más desfavorecidos, tampoco de dar un papel utilitarista a lo que se aprende en la escuela, como aducen otros, cuanto de asegurar aquello que, juzgado como imprescindible en nuestra sociedad, todos los alumnos y las alumnas deban poseer al término de la escolaridad obligatoria, dado que condicionará su desarrollo personal y social, poniéndolo en situación de riesgo de vulnerabilidad social. De ahí que haya que evitar la palabra “currículum mínimo”, porque lo fundamental o clave no es un mínimo sino lo necesario para la vida (Bolívar, 2012, p. 39).

La igualdad de oportunidades no es un objetivo al alcance de la escuela, pero paliar en parte los efectos de la desigualdad y preparar a cada individuo para luchar y defenderse en las mejores condiciones posibles en el escenario social, sí es el reto educativo de la escuela contemporánea (Pérez, 2009, p. 13).

Lo que los profesores saben y piensan sobre los contenidos y los alumnos; lo que han conseguido aprender sobre estilos y métodos de enseñanza, y lo que la estructura de los centros les permite hacer, constituyen variables decisivas en las dinámicas del cambio educativo (Darling, 2001, p. 288).

A partir de las ideas expuestas acerca de la importancia o el valor que tienen la tarea

docente y la escuela como institución social, reflexione en la tabla 1.1 sobre los principales

cambios que se pueden hacer para garantizar el derecho a la educación de niñas,

niños y adolescentes.

Tabla 1.1 Cambios en la tarea educativa

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