Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje
JOSE ARGENIS TORRES GONZALEZDocumentos de Investigación24 de Septiembre de 2018
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Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje
¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?. El objetivo del estudio era inferir el tipo de teoría mantenida por los docentes sobre el aprendizaje a través de la alternativa que consideraban más adecuada en distintos momentos de la planificación y el desarrollo de la enseñanza.
Constructivos pero no tanto. Los resultados del estudio manifestó que la teoría que con mayor frecuencia eligieron los profesores fue la constructiva. Los profesores asimilaron lo constructivista, que los conocimientos previos, la motivación, el desarrollo cognitivo explican porque el alumno no aprende.
Estudiante y profesor. Otra investigación realizada con psicopedagogos arrojo un apoyo a esta hipótesis: Los profesionales que, ejercían como docentes mostraban con menor frecuencia posiciones constructivas que los psicopedagogos sin experiencia en el aula.
La importancia de contenido especifico y del contexto. Este resultado apoyaría la idea de que las teorías implícitas remiten una serie de principios comunes que pueden luego concretarse en teorías de dominio en las que se aprecian deferentes por la influencia del contexto concreto de la situación sobre la que se actúa o se razona.
Relaciones entre capacidades y contenidos
La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos ha puesto énfasis en los contenidos por sí mismo y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades. En este mismo escenario se refleja también la dificultad de los docentes en elegir los materiales didácticos.
Motivación y aprendizaje, cuando se planteó a los docentes varias alternativas para actuar ante un problema de falta de habito lector, un 39% eligió la que señalaba que la causa podía estar en que no comprendían lo que leían. De las explicaciones que se ofrecían sobre el desinterés del alumnado actual de primaria, el 58% eligió que esto pasa porque cada vez se les exige menos. Y tan solo el 28% considero que se debía a que no llegaban a comprender lo que estudiaban porque no se partía de sus propios significados.
Evaluación. Ante un dilema que plantea la conveniencia de utilizar la autoevaluación, 58% que es bueno ir acostumbrándoles a esta actividad porque crea compromiso en los alumnos. La preocupación por la objetividad es la falta de conciencia sobre la necesidad de la autorregulación de los alumnos. Por lo que se refiere a la evaluación se observa que un parte de los profesores creen que la mejor forma de hacerlo es que el alumno explique todo para comprobar que lo hace en el orden correcto, el “saber hacer” es equivalente al “saber decir” el echo poder verbalizar es indicador suficiente de su aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje de conceptos. La teoría que domino en este caso es la interpretativa; es decir el aprendiz tiene que ser activo pero el objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo enseñado. Los profesores son partidarios de tomar en cuenta los conocimientos previos, pero la mitad de ellos lo hacen para superarlos, ya que son considerados errores, y no para que los alumnos se de cuenta fe lo que piensan y lo puedan comprobar con otras explicaciones y modelos.
Enseñanza y aprendizaje de procedimientos. La mitad de los profesores cuando se les ha preguntado como ayudar a los alumnos a que aprendan a usar los procedimientos en nuevas situaciones , se inclinan por explicarles cómo deben de hacerlo. Son menos los que contestan que hay que ayudar al alumno a que se den cuenta lo que deben mantener igual y lo que deben mantener en cada situación.
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