Lic Preescolar

LICENCIATURA EN PREESCOLAR Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DOCENTE DEL CURSO

Nombre del curso Panorama actual de la educación básica en México

Semestre Primer semestre

Ubicación curricular. Trayecto formativo y ámbitos formativos Trayecto Formativo Psicopedagógico

Ámbitos formativos: 1) Planeación del aprendizaje, 5) Compromiso y responsabilidad con la profesión, 6) Vinculación con la institución y el entorno

Horas 2 hs semana/mes

Créditos 2.5

Clave

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente

Descripción general del curso propósitos que se plantean y habilidades a desarrollar. La educación básica en México en los últimos veinte años, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernización Educativa, se sientan las bases de una reestructuración profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educación básica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educación. Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa condujeron a la descentralización del sistema, focalizaron la atención en el rezago, plantearon la relación entre los ámbitos escolares y el aparato productivo, además de la necesidad de fortalecer el avance científico y tecnológico así como la inversión del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), así como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habrían de considerar.

En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educación básica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ahí que el propósito de este curso sea proporcionar los elementos teórico-metodológicos para analizar y comprender las características actuales de la educación básica en nuestro país. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en día a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluación, estándares, educación para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tópicos que los estudiantes normalistas explorarán a partir de aproximaciones teóricas e investigativas.

Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemática y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los últimos años, ello obliga a tomar en consideración tanto los datos estadísticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares.

Por último, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con “El Sujeto y su formación profesional como docente”, al igual que con el de “Observación y análisis de la práctica educativa”. En ambos se potencia el análisis y reflexión de la formación profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educación básica tiene hoy día. Además guarda relación con un curso que se impartirá en el segundo semestre “Elementos para el estudio de la historia de la Educación en México”. Particularmente porque el presente, así como el pasado de la educación, requieren considerar las herramientas analíticas que ofrece el estudio de la historia.

Problema eje y evidencia de aprendizaje.

Elaborar un reporte diagnóstico en el que caractericen la estructura de una escuela de educación básica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones socioeconómicas y culturales del plantel seleccionado, así como el mecanismo institucional de organización y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolución.

Orientaciones generales para el desarrollo del programa

Si bien existe un debate sobre el sentido de los programas por competencias, este programa se guía por los desarrollos que han realizado autores de corte socioconstructivista (Tardif, Jonnaert, Roegiers, entre otros).

Por esta razón, lejos de establecer una serie de competencias, hacemos referencia a las competencias profesionales del plan de estudio y a los trayectos y ámbitos formativos que han sido establecidos en el plan de estudios.

El programa parte de un problema eje, en torno al cual los alumnos realizarán actividades de aprendizaje y presentarán evidencias de evaluación. El juego didáctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, además de intentar ofrecer un “ambiente natural” de aprendizaje al alumno (Roegiers, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf) le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interacción entre situaciones-movilización de recursos-situaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didáctica del trabajo docente. La idea didáctica recupera noción de metas de Aebli, así como la perspectiva de Meirieu de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, está en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de Aprendizaje Basado en Problemas) en el cual exista una dinámica entre realidad y recursos.

El aprendizaje exige la presencia de una situación-problema (Meirieu) que haga surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar información para formular sus propios argumentos e ideas, construir

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