Los Componentes de la planificación
Enviado por anasole • 13 de Noviembre de 2022 • Trabajos • 4.027 Palabras (17 Páginas) • 67 Visitas
PRÁCTICA DOCENTE II- 2022- AMBOS TURNOS
APUNTE DE CÁTEDRA: Los Componentes de la planificación
Estos componentes son los aspectos de la realidad en las que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza. Cualquier diseño de planificación debe tomar en cuenta una serie de cuestiones o variables, que, según el lugar o tiempo, pueden denominarse de otra manera.
- Fundamentación: En este apartado se expresará el sentido y la necesidad del contenido a desarrollar, además del aporte que tendrá el mismo a los sujetos en formación. Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del mismo.
Algunas preguntas que pueden guiar su elaboración son las siguientes: ¿Por qué es importante o necesario este espacio curricular? ¿Cómo se relaciona con los alumnos destinatarios de la propuesta? (Previamente tendríamos que respondernos ¿para quién o quiénes es esta propuesta? ¿Adolescentes, adultos?, ¿cuál es la realidad socioeconómica de los mismos?, ¿qué otras actividades desarrollan además de las escolares?). ¿Se relaciona con lo establecido en el diseño curricular y/o en los documentos ministeriales? ¿Cómo se relaciona?
- Metas, objetivos o expectativas de logro: Aclaran la intención con que se llevan a cabo las acciones, actúan como guía orientadora, es a lo que se pretende llegar.
Existe una diferencia entre las expectativas de logro y los objetivos. Las primeras se refieren a aspiraciones más amplias, generales que permite al docente refinar sus intenciones educativas a la hora de enseñar mientras que los segundos suponen la fijación de acciones que apuntan a una clase determinada, a un ciclo determinado o a una unidad de aprendizaje, es decir que son más bien puntuales ya que son los aprendizajes que el docente pretende que logren sus alumnos.
Expectativas de logro: En general, no es frecuente que las redacte el docente, sino que éste suele seleccionarlas de los documentos curriculares que consulta (NAP, Diseños curriculares jurisdiccionales, lineamientos curriculares, etc.). Sin embargo, puede suceder que el docente las elabore – quizás junto con otros colegas- al momento de armar un Plan ya sea de Área, de Nivel, de Departamento, etc.
§ Hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se pretende que el alumno desarrolle y adquiera al finalizar la actividad, el nivel, el ciclo o el año.
§ Deben contemplar diferentes capacidades integradas (intelectuales, prácticas y sociales).
§ Deben integrar los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
§ Se formulan según diferentes grados de generalidad o especificidad.
§ Suponen un proceso de anticipación por parte de los equipos docentes -según año, ciclo, área dentro del P.C.I.- del tipo y grado de aprendizaje que lograrán los alumnos al finalizar el año, ciclo o nivel.
Ejemplo: “Participar en conversaciones espontáneas utilizando un vocabulario de uso coloquial, respetando los turnos en el uso de la palabra”. - Capacidad social (participar, respetar) - Capacidad práctica (utilizar) - Capacidad cognitiva (conocimiento del vocabulario) |
*Objetivos: Indican la intencionalidad de las acciones que propone el docente, guía el desarrollo de estas. Son más acotados que las expectativas de logro, pero poseen diferentes niveles de generalidad: a corto, mediano o largo plazo
¿Cómo formularlos?
Se enuncian en función del alumno dando cuenta de lo que se pretende que éste logre. Por ende, hay que expresar con claridad los aprendizajes que se pretenden generar en los alumnos.
Los componentes que siempre deben estar presentes son:
verbo en infinitivo + complemento
Indica la acción Refiere a los contenidos
que deberán que se tratarán en la cátedra
evidenciar los alumnos
Ejemplos de objetivos generales | Ejemplos de objetivos de una clase | Ejemplos de verbos para redactar objetivos |
Que el alumno sea capaz de: -Conocer y aplicar las relaciones y las operaciones entre números naturales, enteros y racionales. -Reconocer las características de un preparado -Describir la morfología de un hueso | -Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura. -Valorar Internet como un medio para la comunicación y el desarrollo personal. -Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes de información. | -De conceptos: aplicar, identificar, enumerar, señalar, distinguir, explicar, clasificar, comentar, comparar, situar, memorizar, generalizar, etc. -De procedimiento: debatir, formular, simular, construir, aplicar, definir, representar, crear, dramatizar, experimentar, comentar, reproducir, diferenciar, etc. -De actitudes: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, solidarizarse, valorar, apreciar, cooperar, colaborar, disfrutar de, etc. |
Luego de intentar definir, al menos en forma aproximada, lo que se entiende por planificación y sus componentes, ahora les ofrecemos una serie de formatos posibles desde los cuales se podrán basar para plantear, delinear o bocetar sus propuestas áulicas.
Otro recurso interesante para la formulación de objetivos es la taxonomía de Bloom ya que, explica de manera clara y concisa, mediante una clasificación las habilidades y conocimientos que debe haber adquirido un estudiante después de haber realizado un proceso de aprendizaje. Dicha taxonomía posee una estructura jerárquica que va desde la más simple hasta la más compleja e incluye 3 dominios: afectivo, cognitivo y psicomotor. Específicamente nos centraremos en el dominio cognitivo ya que se enfoca en cómo se procesa la información, así como en el conocimiento y las habilidades mentales.
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