MDU Curiculum en Docencia Universitaria

MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Actividad formativa NT1 y NT2

Miriam Asenjo Ortega

Domingo 02 de mayo de 2021

Introducción

Mediante el siguiente informe la cual tiene como R.A.A describir los conceptos asociados a las tipologías curriculares según la estructura curricular UDLA y evaluar la carga ideológica del curriculum en general y de los currículums en particular a través del análisis de programas de estudio, se describirá y analizará un programa de estudio ejecutado en la Facultad de Educación, de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, en la asignatura de Trastornos del Lenguaje y el Habla, perteneciente al 5° semestre de la carrera.

La carrera tiene una duración de 10 semestres, en donde la asignatura anteriormente exhibida se encuentra a la mitad de la malla curricular. En la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial está acompañada de la mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, por concluyente la asignatura presentada tiene estrecha relación con la especialidad de la carrera. Según se plantea en el perfil de egreso actualizada el 2020, nos menciona lo siguiente:

“El titulado de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje de Universidad de Las Américas es un profesional capaz de promover una debida atención a la diversidad del alumnado en el sistema educativo, con particular dominio en los Trastornos Específicos del Lenguaje, y que fundamenta sus acciones en la perspectiva de derecho, conforme el progreso internacional y nacional lo han establecido”. (Facultad de Educación, 2020).

El programa de la asignatura consta de 7 R.A.A, y 4 unidades los cuales se distribuyen en aspectos relacionados en la identificación y análisis de los Trastornos del Lenguaje y Habla, sin embargo, desde el punto de vista como como egresada de la carrera, posterior como docente de esta, como sugerencia deben existir reformulaciones y orden en los R.A.A presentado en el programa, con el objetivo de potenciar la asignatura en base a un sustento teórico-práctico, a través de los estudios de caso.

Por lo anterior expuesto, dicha asignatura requiere de una ayudantía en donde las y los estudiantes puedan a través de los estudios de casos poder entrelazar aprendizajes teóricos vistos en la asignatura de cátedra. Como es una asignatura disciplinaria, es parte de la columna vertebral de la carrera, por ende, con relación a lo estipulado en el perfil de egreso, las y los estudiantes deben ser especializados en la identificación, análisis y evaluación de los Trastornos del lenguaje y habla.

Desarrollo

Las ayudantías es un efecto práctico, con el apoyo de los estudios de casos, nos entrega flexibilidad debido a que en el marco de la pandemia mundial y del contexto educacional al cual nos enfrentamos, las prácticas iniciales, intermedias y finales, no sé están ejecutando desde la presencialidad, por lo tanto, según plantea Martínez (2006),  el método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado.

El propósito de las ayudantías o los ayudantes bien plantea Tucas (2009), se entiende por ayudante, quien colabora con las clases del profesor, de manera que complemente sus ideas dentro del aula, y gestione ayudas adicionales sobre el ramo y sus contenidos.

El programa de estudio de la asignatura EDD 507, es parte del curriculum preescrito, puesto es que nos define los objetivos, metodologías, estrategias, así se plantea en el videoclase correspondiente al NT2. Los resultados de aprendizaje en la asignatura requieren de una modificación en el orden, según también las unidades planteadas. El EDD 507 tiene como principal resultado de aprendizaje introducir en profundidad al estudiante, en las distintas alteraciones asociadas al lenguaje y al habla, además de preescribir la metodología para obtener los resultados de aprendizaje, se mapea lo siguiente:

“La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica con actividades prácticas, permitiendo así que el estudiante active procesos analíticos ante los posibles escenarios vinculados a la realidad educativa de la cual podría ser parte en su futuro ejercicio profesional. Además, la metodología de trabajo busca poner en práctica estrategias metacognitivas que apoyen el proceso formativo del estudiante” (Facultad de Educación, 2020).

Se espera que como resultado de aprendizaje los y las estudiantes expongan sus actividades ante “posibles” escenarios, sin embargo, dentro del programa no demuestra actividades vinculadas a los estudios de casos, por lo anterior, se sugiere la existencia y el complemento de la ayudantía, para poder equilibrar la carga académica teórica-práctica entre le docente de cátedra y el docente ayudante.

Hawes y Donoso (2007) proponen diversas estrategias con relación al curriculum universitario, una de ellas esta enfocada a un modelo discente alternativo el cual sugiere lo siguiente: los aportes de la pedagogía indican que mientras más activo o implicado esté el estudiante en la producción del aprendizaje, más estable, integrado y duradero será el mismo. Por lo anterior, es necesario hacer participe a los estudiantes en su aprendizaje, y la asignatura expuesta en este informe requiere de una participación activa del estudiante a través de la simulación de casos. Esto debe ir acompañado de la reformulación de los R.A.A y poder compartir con la clase de ayudantía.

El desarrollo de competencias no se observa de forma explicita en el programa, en definitiva, que es lo que quiero que el o la estudiante adquiera, con que conocimientos debe ser capaz la o el estudiante de obtener durante el transcurso de la asignatura.

“En este artículo definen a la competencia como “un enunciado general que detalla el conocimiento y las destrezas deseadas de los estudiantes que se están graduando en nuestro curso o programa” (Kennedy, 2007, p69.)

Conclusión

Siempre es necesario cuestionar el curriculum, porque estamos en constante movimiento, en constante cambio, la sociedad cambia, por ende, las exigencias del curriculum también requieren de actualizaciones.  Entre los más importantes o destacados se encuentran los que hacen referencia a la velocidad del cambio, las nuevas demandas sociales, los procesos de sobre-especialización profesional (Hawes & Donoso, 2007).

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