MEDIACIÓN

2.1 ACTIVIDADES DE MEDIACION

Como lo sugiere GADANIDIS (1994), las actividades de mediación son las actividades que se plantean en la clase y ofrecen al alumno la oportunidad de especular, explorar, criticar, justificar, permitir que el alumno experimente procesos cognitivos de nivel alto, alentar al alumno al discurso, a explicar y justificar su comprensión, permitir el trabajo con otros para que puedan comunicar sus ideas, puedan escuchar las ideas de otros y darles sentido, y permitir que los alumnos reconozcan la importancia de comunicar claramente lo que saben, de enfocar las situaciones en varias perspectivas, de justificar lo que uno sabe y de juzgar su calidad. También se puede decir que la mediación es la gestión que hace el educador para facilitar el proceso cognitivo, actitudinal y de habilidades para que el educando se apropie del conocimiento.

Una estrategia de medición es un conjunto de procedimientos, pasos, operaciones o habilidades, que se emplea en forma consciente, controlada e intencional con instrumentos, ejercicios, dinámicas o actividades flexibles para ofertar aprendizajes significativos, pertinentes y conducentes a la solución de problemas (Díaz Barriga y Hernández, G. 2002).

2.1.1 CONTEXTUALIZACION

En muchos casos, pensando que quienes obtienen los puntajes más altos en los test de inteligencia son aquéllos que pueden crear, innovar e inventar, se suele privilegiar la enseñanza dirigida prioritariamente hacia el razonamiento abstracto. Sin embargo, autores como HECKMAN y WEISSGLASS (1994) afirman que la inteligencia y la creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de pensar, y se ha comprobado que el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el razonamiento.

La elección del contexto sería, por tanto, lo que hace que la actividad sea auténtica. Esta elección pasa, así, a ser una enorme responsabilidad para el profesor quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se produce en el contexto de un proyecto amplio de interés para el alumno, y que el aprendizaje se produce mejor en un contexto de cooperación, donde la ganancia individual se traduce en ganancia para el grupo.

Los alumnos, por su parte, deberán ver el conocimiento de una disciplina, como por ejemplo la física, como parte de una compleja red de valores y de actividades que afectan al entorno y a la sociedad. Así, la enseñanza de la física en el contexto de las situaciones del mundo real evitaría dar a los alumnos la idea que las ciencias no tienen que preocuparse por los problemas de la sociedad, que los científicos sólo se preocupan de inventar teorías y de hacer descubrimientos sin que les interese si se usan o cómo se usan.

La enseñanza en el contexto del mundo concreto le daría real valor a la premisa que la educación - incluyendo la educación científica - es para todos. Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso del aprendizaje incidental, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver problemas de otras áreas. Se trata básicamente de que el profesor comience integrando algunos organizadores previos, con base en el conocimiento que ya poseen los alumnos y relacionando el contenido con la vida diaria. Como el conocimiento consiste en una malla de estructuras conceptuales, éste debe ser construido por el propio alumno. Pero, por otra parte, como el proceso enseñanza-aprendizaje es una actividad social, donde tienen lugar diversas interacciones (entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos, u otros.), el profesor debe guiar el aprendizaje, con el fin de inducir la formación

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