METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION escuela AGROTECNICA

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FUNDAMENTACIÓN

En la tarea docente se realizan periódicamente consignas que orientan los procesos de aprendizaje en el aula. Este trabajo propone un análisis y una reflexión sobre las características textuales y discursivas de los enunciados destinados a regular, prescribir y dirigir los procesos escriturales que favorecen a los estudiantes el desarrollo de sus habilidades cognitivas, metacognitivas y discursivas y de qué manera, favorece  en el docente  la apropiación de técnicas adecuadas para formular la consigna.

En la institución en la que se trabaja, una escuela Agrotécnica, en particular en el curso 6to año de ciclo superior en producción agropecuaria, en este contexto de pandemia, se tiene en cuenta análisis de diferentes tipos de consignas y su relación entre el comunicado formulado, su estructura y como este orienta al estudiante para la realización de la tarea.

Se plantea, en esta situación actual de aislamiento social, redefinir las construcciones culturales sobre el modelo de clase diseñado para el estudiante. La no presencialidad lleva a un cambio de los esquemas anteriores para generar experiencias significativas en un entorno no tradicional de aprendizaje.

PROBLEMA

¿Por qué los alumnos de 6to año de la escuela Agrotécnica, en tiempos de pandemia, requieren un replanteo constante de las consignas enviadas en forma escrita, dificultando la construcción del conocimiento?

HIPÓTESIS

Las debilidades en la comprensión de consignas escritas por parte de los alumnos de 6to año, se debe a que ellos requieren de la guía y explicación de las actividades por parte del docente en forma presencial.

OBJETIVO GENERAL

• Conocer las razones por las cuales los alumnos de 6to año de la escuela AGROTECNICA, en tiempos de pandemia, requieren un replanteo constante de las consignas enviadas en forma escrita, dificultando la construcción del conocimiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analizar las características de las consignas ofrecidas a los estudiantes.
• Determinar motivos del rechazo hacia el soporte escrito de parte de los alumnos

MARCO TEÓRICO

En educación, la palabra consigna se define como aquella pauta que da el docente para orientar la tarea de los alumnos. Puede consistir en diferentes acciones dependiendo de la asignatura y del propósito buscado.

Para el diccionario de la Lengua Española, es una instrucción que plantea el docente y esta requiere de una lectura atenta y detenida por parte del alumno que atendiendo a lo solicitado elaborara su respuesta para cumplir con la misma.

La consigna tiene un papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos porque orienta el recorrido que se debe realizar para construir el conocimiento. Es una herramienta que le permite al docente orientar el proceso cognitivo y así desarrollar estrategias de aprendizaje para los alumnos.

Producir consignas demanda un trabajo cognitivo que requiere pensar detenidamente en cómo se hará su formulación así como el tipo de operación mental que el alumno tendrá que realizar.

Precisamente el paradigma ecológico según Hamilton, atiende a la interacción entre personas y sus entornos, profundizando en la reciprocidad de sus acciones asumiendo el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso interactivo continuo, analizando el contexto del aula, como influenciado por otros contextos y en permanente interdependencia, tras procesos observables como los pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula (Adriano y Castro 2017 pág. 3).

Estamos, sin lugar a dudas inmersos en una revolución científico técnica que significa una nueva forma de producir y pensar la realidad. A denominación de Thomas Kuhn (1962), se puede decir que estamos frente a cambios de paradigmas. Esta profundización sobre la reflexión de los problemas del conocimiento, ha dado como resultado la configuración de un paradigma científico generalizado, capaz de abarcar todas las ciencias como el paradigma de la complejidad (Tahelí Gómez 2010).

La situación actual de no presencialidad, permite apreciar desde otro ángulo el modo en que opera la selectividad escolar, ya que en las respuestas a las tareas se evidencia o refleja el contraste del desempeño escolar del estudiante en el aula con su desempeño en otro entorno que no es la escuela, en las diferentes áreas del conocimiento. Esto refleja con fuerza el lugar donde se localiza la matriz selectiva y el rol de la interpretación de las diferentes temáticas.

Ahora bien, según  los datos cualitativos arrojados en el análisis de la situación de los alumnos de 6to año de la Escuela Agrotécnica República de Venezuela, durante el transcurso de este año, en situación de pandemia, se evidencia una dificultad notoria en la interpretación de las consignas. Sobre esta temática se ha de implementar un plan de intervención para amortiguar el impacto de la falta de comprensión e interpretación de dichas consignas.

El presente trabajo propone la participación de docentes y alumnos en un programa de capacitación diseñado para que los mismos puedan apropiarse y compartir conocimientos y experiencias vinculados a la elaboración y comprensión de consignas, acompañar técnica y pedagógicamente los procesos de apropiación y contextualización institucional de los diseños y propuestas curriculares.

Estos talleres están pensados para generar estrategias de mejoramiento y fortalecimiento institucional, estableciendo una dinámica que permita solucionar o proponer vías de solución a las problemáticas cotidianas, generando trabajo interdisciplinario entre docentes, y crear vínculos más fuertes con los directivos, que en ocasiones pueden encontrarse trabajando en soledad.

El arte  de enseñar supone la elaboración de múltiples secuencias de actividades, encuentros docentes, proponer textos, valorar avances y dificultades, ya que la didáctica es el núcleo de la identidad docente.

MÉTODO Y RECURSOS TÉCNICOS

En esta investigación acción se articularon las modalidades empírico-analíticas, crítica e interpretativo-social.

Recursos

• Encuesta a estudiantes
• Encuesta a docentes
• Entrevista al docente tutor del curso

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