METODOLOGIA

HEROICA CIUDAD DE HUAJUAPAN DE LEÓN 8 DE NOVIEMBRE DEL 2014

LA CONVERSACION AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE.

Nos explica cerca de las destrezas que tener el uso del lenguaje y que esta no se desarrolla aisladamente de otras la conversación contribuye más al aprendizaje de los niños cuando está basada de las propias experiencias directas de estas determinando así la decisión que tendrá del mundo que les rodea y el tipo de significados que tendrá en el futuro ya que tienen un potencial de lenguaje y pensamiento. La interacción y lo medios en que se desarrolla en el ambiente es un factor de interacción que apoya al aprendizaje, por lo que eta en clase determinada por las decisiones del profesor y por su punto de vista sobre el cual debe ser el papel que debe tener. Por lo que el profesor debe planificar y organizar las experiencias en la que los niños tenga la finalidad de construir y beneficiarse a través de esta interacción el maestro debe hacer un progresivo para conocer el desarrollo del lenguaje de cada niño durante la interacción individual y con los demás niños, mediante el proceso de evaluación la importancia que asignamos al desarrollo de las destrezas de pensamiento y uso del lenguaje de los niños refleja nuestra idea de que la educación debería ser algo más que la simple adquisición de unos conocimientos y destrezas básicas. Eso implica que todos los niños deberían adquirir un repertorio de habilidades intelectuales y comunicativa, no solo para a poyar su aprendizaje en la escuela, sino como habilidades que necesitaran durante su vida en una comunidad más amplia. La opinión de que el aprendizaje y las destrezas de pensamiento surge gracias al dialogo implica que vemos la educación como un proceso, mediante el cual, se ayuda a los niños a convertirse en adultos que piensan y que, gracias al desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre sus propias necesidades y las de los demás, llegan a ser ciudadanos socialmente responsables, capaces de participar en las decisiones y contribuir al bienestar económico y social de la comunidad Proporcionar el aprendizaje a los niños no es solo cuestión de seleccionar lo que debe enseñarse, sino también de seleccionar los métodos apropiados de enseñanza. Pero hemos expuesto en capítulos anteriores que la conversación ocupa asi un puesto principal en el currículum, tanto por ser un medio de aprendizaje y enseñanza, como por ser método más general para ejecutar el currículo. Se distinguen cuatro tipos de actividades, todas ellas tienen ciertas características que las relacionan con el tipo de aprendizaje que se va a realizar y que se apoya en destrezas de pensamiento y uso del lenguaje concreto.

1.- Establecer destrezas básicas: Se requiere que los niños utilicen las destrezas de la lectura, la escritura y las matemáticas como instrumentos para examinar y explorar todos los tipos de experiencias proporcionadas por su aprendizaje. Para que estas destrezas puedan servir a este propósito, los niños deben alcanzar cierta competencia en ellas y nosotros sabremos de proporcionales las experiencias que les ayuden a conseguirla.

2.- Utilizar otras formas de expresión: a menudo se pide a los niños que representen sus ideas mediantes diversas actividades. La conversación ayuda al niño a valorar las posibilidades que le ofrecen esos diferentes medios y también contribuyen a la ampliación de sus ideas mediante representaciones.

3.- Emplear experiencias directas: los maestros idean situaciones con las que pretenden que los niños puedan examinar, explorara e investigar el mundo que les rodea como punto de partida en el aprendizaje en muchas áreas del curriculum.

4.- Utilizar experiencias imaginadas: muchas actividades del currículo no pueden comenzar por la observación directa sino que requieren que los niños imaginen personas, lugares y actividades que todavía no han visto. Estos pueden ser reales, como en geografía o sociales, pueden pertenecer a la historia o pueden ser ficticios, como en la literatura.

Proporcionar actividades que motiven el aprendizaje debido a su interés intrínseco para los niños, es una condición esencial de un ambiente basado en la interacción para el aprendizaje entre niños de edades comprendidas entre los siete y trece años. Las relaciones con el maestro son lo más importante y los niños necesitan sentir que se aprecian sus esfuerzos. Qué necesarias se hacen las relaciones con el profesor cuando el aprendizaje se vuelve difícil y el niño necesita sentirse apoyado en sus esfuerzos para prevenir los sentimientos de fracaso. Las actitudes que en expresan los profesores en la conversación cuando se dirigen a los niños y cuando evalúan su trabajo y su comportamiento, van a establecer un modelo de relaciones que los niños extenderán a todo lo demás. Los niños no siempre encuentran fácil el aprendizaje, incluso cuando las actividades les resultan interesantes. Que necesarias se hacen las relaciones con el profesor cuando el aprendizaje se vuelve difícil y el niño necesita sentirse apoyado en sus esfuerzos para prevenir los sentimientos de fracaso. Todos los niños necesitan sentir con frecuencia la experiencia del éxito y es importante que los maestros sean conscientes de que los niños necesitan estímulo y elogios por sus esfuerzos. Se puede ayudar a los niños a hacer juicios sobre la mala conducta mediante el dialogo con el maestros. Esto no quiere decir que no se deba discutir nunca el comportamiento de los niños delante de toda la clase. Son esenciales las discusiones cortas y frecuentes sobre los principios generales que deben guiar el comportamiento de los niños y del maestro. Los niños necesitan oportunidades para explicar y justificar su comportamiento, para pensar porque en algunas ocasiones el profesor no acepta tales justificaciones y no disculpa su comportamiento; necesita ayuda para reconocer y juicios del maestro. Los maestros y los niños se relacionan con diferentes propósitos. El fin para el que se utiliza la conversación debe determinar si los profesores se dirigían a los niños juntos en un grupo grande, si escogerán a un niño para dialogar con él o sin conversaran con un grupo pequeño. El modelo de interacción cambiara a lo largo del día; el maestro puede conversar con la clase ofreciéndole descripciones y direcciones y comprobando que los niños le entiendan.

Un factor que influye en el carácter de la interacción es el número de niños que el profesor trata de incluir en cada conversación. Esta relación tutorial podría mantenerse cuando el profesor conversa con dos o tres niño, particularmente si este es consciente de las destrezas y dificultades de cada uno. El conocimiento del profesor de las destrezas y dificultades de los niños del grupo influirá en el papel que juegue la conversación del profesor. Mediante el dialogo deben ser capaces de escuchar la conversación de unos con otros y prestar atención a los puntos que se expusieron, deben reflexionar cuidadosamente y expresar claramente su pensamiento cuando sea su turno. Cuando un profesor conversa con un grupo numeroso se puede animar a los niños a hacer preguntas pero no es posible comprobar si todos le siguen y le entiende. La mayoría de los niños no son capaces de decir nada y cuando uno da una respuesta larga los demás pueden escuchar solo una parte del intercambio, se sienten frustrados y les es imposible mantener la conversación. Cuando el maestro conversa con un grupo numeroso se puede pedir a uno o dos niños que participen de alguna manera, pero no es posible que todos, ni siquiera que muchos de ellos, tomen parte en la discusión. Por tanto el profesor ve solo una pequeña parte de las destrezas del lenguaje de la mayoría de los niños del grupo. Quizás el mayor problema de comunicación con un grupo numeroso sea que no solo es difícil comprobar que se esta produciendo el aprendizaje que se pretendía, sino que también es imposible evitar otro aprendizaje no pretendido. Algunos niños pueden aprender a observa e imitar a los otros cuando siguen las instrucciones en el grupo numeroso, en lugar de aprender a estar atentos a los significados expresados por el profesor. La conversación con el grupo numeroso es importante para la organización y para la buena marcha de la clase, para que esta sea eficaz hay que presentar al grupo los planes del día, la información que necesitan tener los niños sobre su participación en las actividades, la discusión sobre la conducta adecuada y las instrucciones sobre la utilización de materiales. Para apoyar la comprensión de las ideas expresadas en la conversación se puede ofrecer experiencias vicarias que incluyan el uso de películas, diapositivas programas de televisión y dibujos. Para el aprendizaje y el conocimiento de los maestros, sus destrezas del uso del lenguaje y el conocimiento sobre las destrezas y capacidades de los niños.

Los niños que intervienen con frecuencia en el dialogo, ya sea e casa o en la escuela comienzan a aprender las destrezas que utilizan los padres y maestros. Utilizan a menudo el dialogo con los niños es la manera más eficaz de ayudarles a desarrollar destrezas que puedan emplear cuando sea necesario. La conversación en grupo necesita: estructurada alrededor de tareas en común donde se establezcan con claridad los pasos que hay que tomar para llevar a cabo esas tareas y con una o dos preguntas que contestar para estructurar la discusión final. Discutir asuntos que afectan a la comunidad puede ayudar a los niños a salir del círculo de sus experiencias y necesidades inmediatas y llevarles a pensar sobre principios generales que afectan a todos. Los niños necesitan aprender maneras de buscar más información y esto se puede poner en claro al dialogar

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