Motivacion
samaju201423 de Noviembre de 2014
2.059 Palabras (9 Páginas)147 Visitas
6
campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de
otro modo, Einstein no es más inteligente que Miche
l Jordan, pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.
Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la
inteligencia se consideraba algo innato e inamovibl
e. Se nacía inteligente o no, y la educación
no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épo
cas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se les educaba, porque se consideraba
que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardn
er la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente g
enético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la genética. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra depend
iendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entr
enar, por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los matemátic
os, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente.
Gardner añade que igual que hay muchos tipos de pro
blemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Gardne
r y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos de in
teligencias.
7
1)Inteligencia Lógica - matemática: la que utilizam
os para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los cien
tíficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nue
stra cultura ha considerado siempre como
la única inteligencia.
2
) Inteligencia Lingüística: la que tienen los escri
tores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
3
) Inteligencia Espacial: consiste en formar un mode
lo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los mari
neros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.
4
) Inteligencia Musical: es naturalmente la de los
cantantes, compositores, músicos,
bailarines.
5) Inteligencia Corporal – kinestésica: o la capaci
dad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligenci
a de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
8
6) Inteligencia Intrapersonal,: es la que nos permi
te entendernos a nosotros mismos. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
7
) Inteligencia Interpersonal: la que nos permite en
tender a los demás, y la solemos encontrar
en los buenos vendedores, políticos, profesores o t
erapeutas.
8) Inteligencia Naturalista o Ecológica: la que uti
lizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.
Gardner enfatiza el hecho de que todas las intelige
ncias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar no las trat
a por igual y ha entronizado las dos
primeras de la lista, (la inteligencia lógico - mat
emática y la inteligencia lingüística) hasta el
punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabe
mos sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que
sigamos insistiendo en que todos nuestros
alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy
diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovecha
ndo sus puntos fuertes. Pero, además,
tenemos que plantearnos si una educación centrada e
n sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivi
r en un mundo cada vez más complejo.
TIPOS DE MOTIVACIÓN:
I
ntrínseca
: La motivación intrínseca es aquella que trae, pon
e, ejecuta, activa el
individuo por sí mismo cuando lo desea, para aquell
o que le apetece. Es por tanto, una
motivación que lleva consigo, no depende del exter
ior y la pone en marcha cuando lo
considera oportuno.
Extrínseca
: La motivación extrínseca, por su lugar de proveni
encia, externo, es aquella
provocada desde fuera del individuo, por otras pers
onas o por el ambiente, es
9
decir, depende del exterior, de que se cumplan una
serie de condiciones ambientales o
haya alguien dispuesto y capacitado para generar e
sa motivación.
D
e logro
: La motivación de logro es aquella que empuja y di
rige a la consecución exitosa,
de forma competitiva, de una meta u objetivo recono
cido socialmente.
Además se profundizara el tema de la motivació
n con parte del libro de Beltran sobre las
teorías psicológicas de la motivación:
Trabajo de campo
La investigación se está realizando con dos gr
upo de trabajo de ciclo básico segundo año.
Uno de dichos grupos funcionara como grupo testigo
y en el otro se implementan diferentes
estrategias de motivación.
Previo a la introducción del tema a trabajar p
or un lado en el grupo testigo se presento un
problema para analizar y poder luego a través del m
ismo introducir las ecuaciones de primer
grado. En el otro grupo se presento para iniciar di
cho tema un juego para realizar entre cinco
grupos divididos por colores.
Un juego bien elegido puede servir para introducir
un tema, ayudar a comprender mejor los
conceptos o procesos, afianzar los ya adquiridos, a
dquirir destreza en algún algoritmo o
descubrir la importancia de una propiedad, reforzar
automatismos y consolidar un contenido.
Una clase con un juego es una sesión motivada desde
el comienzo hasta el final, produce
entusiasmo, diversión, interés, desbloqueo y gusto
por estudiar matemáticas. Atiende las
peculiaridades individuales de cada alumno(a).
Mediante el juego el alumnado no sólo se divierte,
sino que desarrolla su personalidad y
estado anímico. Un niño que no juega no es feliz. U
n juego conduce al estudiante a la
10
conquista de su autonomía, y a la adquisición de un
a conducta que le ayudará en sus
actividades Según Piaget, los juegos ayudan a const
ruir una amplia red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación total de la realida
d, incorporándola para revivirla, dominarla,
comprenderla y compensarla. De tal modo el juego es
esencialmente de asimilación de la
realidad por el yo. (Piaget. (1985): “Seis estudio
s de Psicología”. Ed. Planeta. Barcelona.
Pág.
2
0)
El juego constituye una forma de relación y comunic
ación entre el alumnado y un
instrumento de asimilación e integración en el mund
o de los adultos. Tiene un claro valor
educativo y resulta ser un valioso elemento metodol
ógico. Sin embargo, nuestro sistema
educativo lo considera una actividad poco "seria",
no adecuada para los procesos de
aprendizaje que tienen lugar en el aula.
Es también un elemento de motivación, de estim
ulación y exploración.
Mediante el juego se pueden crear situaciones
de máximo valor educativo y cognitivo que
permitan experimentar, investigar, resolver problem
as, descubrir y reflexionar.
Todo esto puede ser conducido a la construcció
n del conocimiento, al aprendizaje
significativo. Las implicaciones de tipo emocional,
el carácter lúdico, el desbloqueo
emocional, la desinhibición, son fuente de motivaci
ón, es una forma distinta de
acercarse al conocimiento muy diferente de la que t
iene lugar en las situaciones de
aprendizaje tradicionales.
...