MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN

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PROGRAMAS EN LÍNEA UNIVERSIDAD ETAC

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12ª. GENERACIÓN

MÉTODOS Y  TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

SESIÓN 2 Y 3

ASESORA: DOCTORA MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES

26 DE AGOSTO DE 2015

INTRODUCCIÓN

La investigación social busca la participación de la comunidad en el estudio y análisis de su realidad con la finalidad de mejorar, cambiar, transformar lo que son, lo que pueden ser  o lo que pueden lograr ser o aportar, por lo que desde esta  perspectiva los que intervienen en ella no dejan de ser protagonistas, activos, creativos, pensadores pero sobre todo realistas de lo que viven, así trasciende lo que comparten, debaten y concluyen en grupo.

En el ámbito educativo, el docente puede utilizar diversos  recursos para la adquisición de información útil en su práctica educativa, dado que interactúa con sus alumnos y demás comunidad escolar, se pueden considerar como observadores y entrevistadores innatos desarrollar la capacidad de reflexión y análisis cuya finalidad es el transformar su experiencia docente que conlleva al éxito de su labor.

La investigación conlleva un proceso progresivo ya que analiza datos de manera paulatina, los organiza e interpreta sin perder de vista lo que se indaga previamente, lo que se recupera y obtiene del fenómeno indagado.

Este primera parte del protocolo de investigación cualitativa integra elementos que fueron elaborados a través del análisis de la sesión donde se considera el planteamiento de un problema a indagar, objetivos de la investigación, un sustento teórico, fuentes de consulta y un diseño general del proceso mismo.

PLANTEAMIENTO DEL  PROBLEMA

En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluación se concibe en términos formativos como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

“En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen”. 1

Las evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.

El  diagnóstico entonces “permite obtener información inicial sobre lo que saben  y pueden hacer los niños. Por ello es importante tomar en cuenta que a los niños se les conoce a lo largo del ciclo escolar; es una  valoración sobre las  capacidades  de los niños y las niñas y  se basa fundamentalmente en la observación y el registro de lo que hacen durante el desarrollo de las actividades”.2

Donde el docente reflexiona constantemente a cerca de los aprendizajes obtenidos, las competencias puestas en juego, establecerá los criterios de evaluación, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan, retroalimenta su trabajo y además promoverá  que supervisen su desempeño en el colectivo docente y de ser posible involucrara a los padres para que se hará participes de lo que se ejecuta en el aula.

Por lo que se necesita conocer a los alumnos, y orientar la enseñanza en el logro de competencias, por lo que la elaboración  y uso de un diagnóstico real como parte de un proceso formativo de la evaluación, brindará elementos veraces y auténticos para saber hacia dónde dirigir la enseñanza.

Llegando a entonces al planteamiento: ¿cómo hacer uso de la información que tiene la educadora al inicio del ciclo escolar como diagnóstico, para orientar la intervención pedagógica exitosa para el ciclo escolar?

OBJETIVOS

• Identificar si la elaboración del diagnóstico en la evaluación inicial, es una alternativa pedagógica de la educadora, para detectar y orientar su intervención en el aula.

• Propiciar la movilización de saberes, y de evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados al seleccionar la educadora estrategias didácticas a partir de la recopilación de elementos  y el análisis de los mismos en la evaluación diagnóstica.

• Reflexionar si la elaboración de una evaluación diagnóstica  conlleva a la realización de un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y permite hacer  modificaciones en la  práctica educativa para que se logren los aprendizajes establecidos en el Plan y  Programas de estudio.

POSTURA TEÓRICA

“Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede intentando interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica  la utilización y recogida de una gran variedad de materiales--‐entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos que describen la rutina y las situaciones problemáticas los significados en la vida de las  personas.”3

En la propuesta curricular actual, aparece la palabra diagnóstico como un medio para conocer a los alumnos, qué saben, qué pueden hacer. La evaluación en el nivel preescolar es considerada como un proceso por medio del cual se intenta valorar de un modo integrado el estado del niño (a) en su proceso de desarrollo y atender con más precisión las necesidades básicas de aprendizaje. Por lo que la evaluación en el jardín de niños adquiere características propias considerando a los sujetos con los que se labora y los fines formativos que se pretenden alcanzar.

Dada la naturaleza del problema a investigar la orientación epistemológica la establezco bajo un enfoque interpretativo, ya que se busca comprender una realidad en su contexto de acuerdo a lo que están viviendo los sujetos de investigación que junto con ellos  se pretende de manera mutua y participativa dar respuesta a cuestionamientos planteados a través de las explicaciones fundamentadas y  vividas que darán como resultado confrontar las diferencias que se abordan en la teoría y la práctica.

Apoyándonos con ello de la autenticidad que expresan las personas con la congruencia de datos de la propia  investigación  y así ser subjetiva en este estudio.

Apoyándome de técnicas como la entrevista y los textos escritos que me permitirán revisar, analizar datos desde una perspectiva personal.

FUENTES DE CONSULTA

1. El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones, Tercera sesión: el registro de la información y la valoración de avances en las competencias de los niños, fue elaborada en la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaria de Educación Básica, de la Secretaria de Educación Pública. 2006, México D.F.
2. El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar, Una estrategia para aprender entre colegas, Ciclo escolar 2012-2013, Primera Sesión: el diagnóstico inicial. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular, Dirección de Desarrollo Curricular Para La Educación Preescolar, SEP, 2012, México, D.F.
3. Para aprender y enseñar mejor en preescolar, Segunda sesión: diferentes caminos, fue elaborada en la Coordinación General  de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de Educación Básica y Normal de la Secretaria de Educación Pública. 2004, México D.F.
4. Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico, Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo Curricular, SEP, 2015, México D.F.
5. Para iniciar el ciclo escolar: El diagnóstico y el plan de trabajo, Tercera sesión: relación entre el diagnóstico inicial y la evaluación, fue elaborada en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.2005, México D.F.
6. Plan de estudios 2011. Educación Básica, II. Características del Plan de estudios 2011. Educación Básica, 1.7. Evaluar para aprender, fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública 2011, México Recuperado http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
7. Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar, V. Evaluación para el logro de aprendizajes, fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública,2011, México Recuperado http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
8. Serie: Herramientas para la Evaluación en Educación Básica, fue coordinado por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), de la Subsecretaria de Educación Básica, de la Secretaria de Educación Pública. 2012, México D.F

        DISEÑO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

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