Niños con discapacidad en el ámbito estudiantil

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa Centro “Paulo VI”
Perez Bonalde – Catia

ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS EDUCANDOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DE LA UNIDAD EDUCATIVA CENTRO “PAULO VI”- PEREZ BONALDE- CATIA
(Proyecto para optar al titulo de Bachiller)

                                                                            Integrantes:                                                                                                                                            
                                                                                                     Contreras Denilson

          Tutor(a):                                                                                     Marcano Melanie

Profesora: Rondón Romaniellys                                                          Márquez Victoria

                                                                                                      Moreno Alejandra

                                                                                                       Rodríguez Marcos              

Caracas, 2020

ÍNDICE:

INTRODUCCIÒN……………………………………..  Pág. 3

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema…………………………………… Pág. 4

1.2 Formulación……………………………………………………..Pág.

1.3 Objetivos de la Investigación:

1.3.1 Objetivo General……………………………………………....Pág.

1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………….Pág.

1.4 Justificación de la Investigación……………………….………..Pág.

CAPITULO II: MARCO TEÒRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación………………………..………Pág.

2.2 Bases teóricas de la Investigación………………………..……...Pág.

    2.3 Bases legales de la Investigación……………..…..………..…….Pág.

INTRODUCCIÓN

 El presente trabajo de investigación tiene por objetivo brindar una ayuda a todos los educadores que hacen vida en nuestra institución sobre los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y como debe ser su plena integración en un Sistema Educativo Regular, por medio del presente, y así ofrecerles las Estrategias Básicas que se deberían de implementar para llevar a cabo así este fin. Es importante conocer sobre la educación especial, llama la atención el hecho de que existen alumnos que se integran plenamente a la vida escolar a pesar de su capacidad diferente, en ocasiones algunos no presentan tantas dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, pero para lograr esta plena integración es necesario una fuerte labor docente, un conocimiento, si no amplio, por lo menos pertinente de la problemática para poder diseñar estrategias de apoyo y adecuaciones al método y pedagogía de enseñanza. Las necesidades educativas especiales pueden desencadenarse por una gran variedad de factores, puede influir desde la herencia hasta el ambiente social, cultural, escolar y familiar en que se desenvuelve el niño, por lo tanto es importante que antes de catalogar a un alumno con Necesidades Educativas Especiales estemos seguros de que realmente presenta esta necesidad y no solo “Etiquetarlo” por una simple creencia y suposición. Así mismo han cobrado gran importancia, ya que en la actualidad existen y aumentan los casos de niños que precisan esta atención, por ello es fundamental conocer acerca del tema, mantenernos informados y actualizados para que como docentes sepamos de qué forma actuar ante esta situación. Recordemos que si aceptamos la diversidad como lo normal, no sería necesario hablar de inclusión sino de convivencia, y así mismo esperamos que esto sea de gran ayudar a quien pueda interesar.

CAPITULO I: EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de los años se ha podido observar la gran cantidad de personas que habitan en el planeta tierra, suma que arriban a unos  7545 millones de personas en la actualidad aproximadamente, cada una de ellas manteniendo particularidades personales, fiscas y genéticas que diferencian a un individuo de otro; es así como a lo largo de toda la humanidad también han estado presentes las diferencias y las discapacidades; como lo demuestra la literatura griega donde aparecen referencias sobre personas que se asemejan físicamente a personas con retraso mental. También las momias egipcias presentan signos de haber sufrido enfermedades relacionadas con la deficiencia mental. En la Europa medieval los retrasados mentales eran considerados como caprichos de la naturaleza y en algunos casos aceptados como bufones, o se les consideraba seres malignos relacionados con el diablo. Sin embargo, la comprensión de la naturaleza de la deficiencia mental y su diagnóstico se han desarrollado muy lentamente.

La evolución histórica de las concepciones del retraso o deficiencia mental hace referencia a dos momentos históricos claramente distintos. Uno antes del siglo XIX, en que el retraso mental no se diferenciaba de otras alteraciones y era considerado como una variante de la demencia, cuyas causas se atribuían a bases orgánicas, biológicas o innatas. Y otro, a partir del siglo XIX, cuando se diferenció claramente de la demencia y de otras patologías, aunque de algún modo hasta 1959 siguen vigentes las tesis biologicistas del retraso mental, considerando este como una alteración constitucional del sistema nervioso central. A partir de 1959, las propuestas de la Asociación Americana sobre personas con Deficiencia Mental (AAMD) -que a mediados de los años ochenta pasó a denominarse Asociación Americana sobre personas con AAMR, 1992. En la publicación ¨Verdugo Retraso Mental¨ (AAMR) marcarán la pauta de la concepción vigente más aceptada en medios científicos y profesionales.                                          

En el siglo XX el concepto de retraso mental se ha estudiado desde diferentes enfoques hasta que se ha llegado a una definición unificada. Los modelos psicológicos más importantes de análisis del retraso mental han sido el psicométrico, el evolutivo, el psicodinámico, el cognitivo, y el del análisis funcional o comportamental (Fierro, 1984; Rubio, 1987). No hay que olvidar también la importancia de otros modelos no psicológicos como son el modelo médico y el modelo sociológico. Desde una perspectiva aplicada, los modelos han evolucionado lentamente desde una predominancia de los criterios psicométricos que exclusivamente tenían en cuenta el coeficiente intelectual (C.I.) hasta incorporar más o menos explícitamente los aspectos de adaptación social. A partir de la segunda mitad del presente siglo han sido las definiciones propuestas por la Asociación Americana sobre personas con Deficiencia Mental (AAMR) las que, por su perspectiva más integradora, han recibido una mayor aceptación en la comunidad científica y profesional. En el comienzo de los años sesenta la entonces denominada Asociación Americana sobre Deficiencia Mental (AAMD) publica el Manual sobre terminología y clasificación en el retraso mental (Heber, 1959, 1961) que propone una definición ampliamente aceptada:

"El retraso mental está relacionado con un funcionamiento intelectual general por debajo de la media, que se origina en el periodo del desarrollo, y se asocia con deficiencias en el comportamiento adaptativo".

        El funcionamiento intelectual por debajo de la media se refería a la ejecución en un test de inteligencia por debajo de la media de la población en una o más desviaciones típicas, y el periodo de desarrollo se entendía desde el nacimiento hasta los 16 años.

        Pero, era la deficiencia en el comportamiento adaptativo lo que constituía el criterio distintivo en la definición. Se introducía el criterio doble de ejecución deficitaria en funcionamiento intelectual y en adaptación social. Por otro lado, la

definición no asume el carácter constitucional de la deficiencia como requisito y hace referencia al funcionamiento actual más que, como se venía haciendo tradicionalmente, al momento de aparición. Más aún, la definición no descartaba la posibilidad de prevención, cura, o mejora del retraso mental y de las consecuencias asociadas.

        La definición de la Asociación Americana sobre personas con Deficiencia Mental (AAMD) ha ido modificándose a lo largo del tiempo con el fin de proporcionar una conceptualización más exacta. Como, en 1997 según la conceptualización y política de Retardo Metal (Chávez e Ibarra, 1997):

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