PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN

PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN

Introducción

Uno de los principales retos en la búsqueda de una mejor educación y desarrollo de una sociedad evidentemente en su mayoría rezagada, es la comprensión de las diversas teorías que en diferentes momentos y contextos han sido expuestas y manejadas por variados autores y estudiosos de la materia. A través de reformas educativas impuestas por los gobiernos de los países en constante cambio, donde el desarrollo económico, político y tecnológico y la búsqueda de un status social acorde a los países considerados de primer mundo, son factores sobre las cuales han basado esta búsqueda.

El presente trabajo pretende describir claramente las características de cada paradigma educativo, en la búsqueda de su comprensión y aplicación en el contexto de las reformas educativas e integrarse a la práctica docente de manera adecuada con el fin de mejorar el resultado en el proceso enseñanza aprendizaje.

A principios del siglo XX el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado “Introspección” Külpe (1862_1915) escuela psicológica introspeccionista, cuya principal característica era pedir a las personas que describieran que era lo que estaban pensando. Para que la psicología lograra un status verdaderamente científico tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables), y en consecuencia nombrar a la conducta (procesos observables) su objeto de estudio (J.B. Watson, primeras décadas del siglo XX). Surge pues el paradigma del conductismo como una teoría psicológica y como un rechazo al método de introspección y posteriormente se adapta a la educación. Cuya principal característica es que el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento y los procesos internos (procesos mentales) son considerados irrelevantes.

A partir de la década de 1920 se inicia un nuevo paradigma, el paradigma Histórico social, también llamado paradigma socio cultural o histórico cultural, desarrollado por Lev Semiónovich Vigotski, quien no comulga con los principios y características del conductismo. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso.

A comienzos de los años sesenta surgen los estudios de las bases del paradigma cognitivo y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Diversos investigadores y teóricos han influido en la conformación de este paradigma, Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensionesde lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

En la constante búsqueda de mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje y poder a través de ello superar los retos diversos de un mundo efímero, los investigadores y teóricos desarrollaron en el siglo XX teorías que tratan de dar mejor soporte al proceso enseñanza –aprendizaje. Teorías que intentan explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

Paradigma Conductista

A inicios de las primeras décadas del siglo XX, su Fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.

Sus ideas principales son:

* El estudio del aprendizaje debe enfocarse a fenómenos observables y medibles.

* Los procesos internos (pensamiento, motivación) no pueden ser observables ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

* Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de un “estímulo- respuesta”

* El aprendizaje únicamente ocurre cuando existe un cambio en el comportamiento (Conducta).

* La asignación de calificaciones, recompensas e inclusive castigos, son aportaciones válidas de esta teoría.

* Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.

El alumno es conceptualizado como un sujeto de desempeño y aprendizaje escolar, que puede ser arreglado y rearreglado desde el exterior, de recepción pasiva, repetición y memorización.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamientos y control de estímulos para enseñar. A través de actividades de transmisión y la pasividad total del alumno, no importando lo que piense y sienta. De esta forma el aprendizaje se ha visto reducido a un proceso de acumulación de información, con escasa comprensión, transferencia reducida y muy poco uso del conocimiento.

Teoría de A. Bandura: Aprendizaje por observación/Social/ Vicario

 Principio: El ambiente, el comportamiento

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