PLAN DE TRABAJO, TUTORIA

ASPECTO

Posibles necesidades

a atender

Saberes a desarrollar/fortalecer

Estrategias/Acciones

Teórico

Procedimental

Técnico

Ético

Estético

Existencial

DIAGNÓSTICO EL DOCENTE NOBEL

Identidad docente

• Autoevaluación
• Desarrollo Humano
• Actualización

Conocer el perfil y dimensiones docentes.

Cómo evaluar las dimensiones docentes para transformar la práctica docente.

Aplicar las acciones que permitan mejorar la práctica docente.

Reconozca las áreas de oportunidad para modificar.

Valore su intervención docente.

Incorpore en su práctica cotidiana las acciones identificadas.

Análisis del perfil y dimensiones docentes.

Evaluación de cada dimensión y diseño de estrategias que le permitan mejorar.

Observación de clases y revisión de la planeación.

Gestión escolar

• Normatividad
• Reglamentos
• Documentos administrativos
• Normalidad mínima
• Consejo técnico
• Ruta de mejora

Conocer la normatividad que rige al sistema educativo.

Reconozca que la normatividad la debe de utilizar para la mejora de su práctica.

Aplica la normatividad en diferentes situaciones.

Respeta la normatividad

Reconocer que aplicar las normas en la escuela promueve un mejor ambiente de aprendizaje.

Incorporar a la práctica docente los elementos normativos que rigen la acción docente.

Analizar los diferentes documentos que rigen a la escuela.

Conocimiento de Planes y Programas

Conozca los enfoques de cada asignatura.

Describe los aprendizajes previos de un tema.

Diseña actividades acordes a los enfoques.

Reconoce si un tema se le dificulta.

Valora su clase y la observa perfectible.

Repaso de los enfoques.

Análisis de las situaciones de aprendizaje diseñadas.

Conocimientos disciplinares

 (español, matemáticas, TIC)

Conocer elementos de TIC que pueda utilizar para enriquecer su clase.

Incorporar la TIC en su práctica docente.

Utilizar las TIC en su práctica docente.

Identificar las aportaciones que hacen las TIC a la práctica docente y al aprendizaje de los alumnos

Usa las TIC para facilitar y enriquecer las funciones docentes.

Buscar enlaces educativos.

Dar ejemplo del uso de las TIC en el salón de clases.

INTEGRAR LAS ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN Y LAS 4 PRIORIDADES DE LA EDUCACIÓN

Planeación

Conocer los elementos que debe de tener la planeación.

Cómo diseñar su planeación para que sea funcional y que cumpla con la ruta de mejora de la escuela y el objetivo del grado.

Diseñe su planeación.

Evalúe la funcionalidad de su planeación.

Modifique su planeación según sus necesidades.

Análisis de la planeación.

Evaluación de la planeación, con cotejo de las dimensiones.

EVALUACIÓN DEL GRUPO DEL DOCENTE NOBEL

Diagnóstico inicial

• Conceptualización (fines)
• Tipos de observación
• Instrumentos

Objetivo del diagnóstico.

Instrumentos para el diagnóstico.

Registro de los instrumentos

Evaluación del diagnóstico y seguimiento.

Aplica instrumentos que le permitan observar el avance de los resultados iniciales.

Reconozca los instrumentos que le son útiles para la valoración de los avances.

Utilice los resultados para el diseño de sus actividades.

Análisis de los instrumentos y registro de evaluación diagnóstica y permanente.

Evaluación del docente nobel

Conozca las evaluaciones a las que estará sujeto.

Participe en el diseño de los instrumentos para ser evaluado.

Realice y registre sus evaluaciones.

Identifique sus fortalezas y áreas de oportunidad a partir de sus evaluaciones.

Se autoevalúe cómo medio para mejorar su práctica docente.

Modifique su práctica docente a partir de la reflexión de sus áreas de oportunidad.

Diseño colaborativo de los instrumentos de evaluación y objetivo de cada uno de ellos a partir del análisis de las dimensiones docentes.

SESIÓN

ESTRATEGIA

OBJETIVO

27 DE ENERO

• Presentación.
• Intercambio de experiencias.

Escuela, aula, padres de familia.

• Funciones del tutor.
• Acuerdos.

• Que los docentes establezcan los acuerdos necesarios para el diseño de las actividades de tutoría a partir del análisis de los textos correspondientes.

3 DE FEBRERO

• Evaluación diagnóstica sobre las dimensiones.
• Lectura del perfil, parámetros e indicaciones.
• Plan de trabajo.
• Diseño de la guía de observación.

• Identificar el conocimiento del docente sobre los aspectos a evaluar en las diferentes dimensiones para partir de ese conocimiento y determinar las necesidades teóricas.

8 DE FEBRERO

• Observación de la clase.
• Intercambio de experiencias.
• Acuerdos.

• Analizar la guía de observación de la clase para determinar las áreas de oportunidad y retroalimentar la práctica docente.

15 DE FEBRERO

• Análisis del diagnóstico del grupo.
• Acuerdos.

• Analizar el diagnóstico del grupo a partir de las prioridades mínimas para determinar y evaluar la planeación de clases.

22 DE FEBRERO.

• Saberes a desarrollar y/o fortalecer.
• Formatos de registro.
• Acuerdos.

• Analizar las áreas de oportunidad detectadas a partir de las dimensiones y las cuatro prioridades para determinar las acciones a desarrollar.

29 DE FEBRERO.

• Leer los resultados de la evaluación de ingreso a educación básica.
• Jerarquizar los saberes a desarrollar y/o fortalecer.
• Acuerdos.

• Jerarquizar los saberes a desarrollar y/o fortalecer para la atención de los que requieran mayor prioridad.

7 DE MARZO

• Retomar mapa conceptual de normalidad mínima.
• Instrumentos para evaluar la normalidad mínima.
• Estrategias que refuercen la normalidad mínima.

• Analizar la planeación y los instrumentos que permitan observar la atención y el avance de los rasgos de la normalidad mínima.

14 DE MARZO

• Evaluaciones de los bimestres.
• Análisis de la planeación.

• Identificar en la planeación las actividades que se realizan para la mejora de los aprendizajes y los instrumentos de evaluación pertinentes que ayuden a registrar el avance de los mismos.

6  DE ABRIL

• Retroalimentación de las evidencias.
• Descripción de las evidencias.

• Análisis de las evidencias de la normalidad mínima para conformar el expediente de evidencias.

11 DE ABRIL

• Retroalimentación de estrategias para la mejora de la convivencia.
• Acuerdos.

• Identificar fortalezas y áreas de oportunidad a partir del análisis de las actividades sobre la mejora de la convivencia escolar, para retroalimentar estrategias empleadas.

18 DE ABRIL

• Autoevaluación.
• Acuerdos.

• Realizar una autoevaluación y diseñar los instrumentos de evaluación necesarios que se puedan utilizar para mejora de la práctica docente.

25 DE ABRIL

• Análisis de los instrumentos de evaluación.
• Conclusiones.

• Que el docente nobel reconozca su labor profesional para que continúe con sus prácticas exitosas y modifique las necesarias.

3 DE MAYO

• Análisis de la clase observada.
• Acuerdos.

• Analizar la guía de observación de la clase para determinar las áreas de oportunidad y retroalimentar la práctica docente.

23 DE MAYO

• Lectura del plan y programa de educación primaria.
• Acuerdos.

• Repasar los enfoques de las asignaturas para analizar las actividades realizadas y contar con fundamentos de las estrategias implementadas.

30 DE MAYO

• Conocer la guía operativa.
• Conclusiones.

• Leer la guía operativa para tener elementos que justifiquen las acciones realizadas y conocer las medidas de acción según la situación.

6 DE JUNIO

• Lectura  del acuerdo número 696.
• Lectura del artículo 8 de la Ley federal de responsabilidades administrativas de los servidores públicos.

• Leer el acuerdo 696 y el artículo 8 de la ley federal de responsabilidades administrativas de los servidores públicos para identificar los elementos pertinentes de la labor docente.

13 DE JUNIO

• Lectura de la guía operativa.
• Conclusiones.

• Leer la guía operativa para conocer de forma más formal los elementos que rigen el funcionamiento de las escuelas.

20 DE JUNIO

• Lectura de los numerales 2.1, 2.2 y 2.3.
• Mapa mental de lo leído.

• Leer el apartado de administración escolar de la guía operativa para conocer y/o reforzar los conocimientos sobre el mismo.

27 DE JUNIO

• Retroalimentación de la tutoría.
• Fortalezas y áreas de oportunidad.
• Acuerdos para el siguiente ciclo.

• Que los docentes a través del diálogo identifiquen las fortalezas y áreas de oportunidad de la tutoría y que establezcan acuerdos para el siguiente ciclo escolar.

RESPONSABILIDADES EN EL MARCO DE LA TURORÍA

¿Cuál es la labor central del tutor?

Contribuir a la formación y buen desempeño del docente nobel mediante la reflexión, y análisis de la práctica docente para favorecer su permanencia y el mejoramiento de la calidad de la educación.

Responsabilidades del tutor

1. Promover la práctica reflexiva, analítica y la cultura de la evaluación.
2. Compartir y diseñar estrategias que se pueda utilizar para la atención de las áreas de oportunidad detectadas.
3. Diseñar, en colaboración con el tutorado, el plan de trabajo y llevarlo a cabo.

Responsabilidades del tutorado

1. Participar activamente en la tutoría.
2. Poner en práctica diferentes estrategias que permitan la atención de sus áreas de oportunidad detectadas.
3. Participar en el diseño del plan de trabajo y llevarlo a cabo.