PROBLEMATICAS DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION

COORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PROBLEMATICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR: LIRIDA PERTUZ MERCADO

PRESENTADO A: LUISA FERNANDA CORREA BERNAL.

2019

PROBLEMATICAS DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION

Actualmente, los movimientos pedagógicos, las corrientes renovadoras, las nuevas tendencias curriculares, los nuevos conceptos y criterios relacionados con la evaluación, las implicaciones de la dinámica social, la reflexión permanente sobre la práctica pedagógica frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje, las necesidades de cambio en la actitud docente, el deseo de poner la administración al servicio de la educación y no lo contrario, etc., son, entre otras, algunas aproximaciones a la idea de que se quiere investigar y que la investigación en educación tiene múltiples facetas que se nutren de distintos campos y diversas disciplinas que necesariamente producen, en forma constante, nuevas estrategias para buscar solución a la cantidad de problemáticas que a diario se gestan en el pensamiento de los teóricos en educación, o en las acciones de quienes, desde las aulas de clase, solucionan sus propios problemas cotidianos, a veces con reflexión pedagógica o, en otras, al margen de una teoría educativa o un enfoque pedagógico.

Siendo la educación un ente social, ¿En qué constructo de las ciencias sociales nos contextualizamos como investigadores?, tal vez buscando nuevas formas de abordar el conocimiento científico vamos tras una nueva epistemología que nos contextualice en algún ámbito de la problemática relacionada con el conocimiento, por ejemplo, los problemas lógicos y las estructuras lógicas de las teorías científicas (lógica de la ciencia), el análisis e interpretación de la conceptualización científica (semántica de la ciencia), la diferencia con otros tipos de conocimiento (teoría del conocimiento científico), el estudio del método general de la investigación científica y de los métodos y técnicas particulares de cada ciencia (metodología de la ciencia), el análisis de los supuestos clásicos o metafísicos de la investigación científica (ontología de la ciencia), el estudio del sistema de valores que orientan la investigación (axiología de la ciencia), el estudio de las normas morales que se cumplen o incumplen en la investigación (ética de la ciencia), el estudio y vivencia de valores y reglas estéticas en la investigación científica (estética de la ciencia).

Cabe recordar que las ideologías tienen como función adaptar los hombres a la realidad, a la misma relación implícita de unos y otros y a las propias condiciones de existencia. Entonces, ¿Es necesario para investigar matricularnos con alguna ideología? ¿Podremos crear nuestra ideología? La educación, como ciencia social, jamás logrará liberarse completamente de las ideologías, y toda investigación que atañe a la realidad social en la cual está inmersa, debe partir de una postura teórica, pues es ella y sólo ella la que permite plantear los problemas y la que en últimas define qué características o variables intervinientes deben ser tenidas en cuenta para poder establecer relaciones entre ellas y con el todo, en este caso, la realidad educativa objetiva.

El problema de los diseños metodológicos de la investigación social aplicados a la educación: En la actualidad, el paradigma cualitativo interpretativo de carácter tipológico -comprensivo nos ha hecho entrar al mundo de las investigaciones educativas cualitativas, fenomenológicas, naturalísticas y etnográficas, buscando hacer oposición al positivismo. Algunos investigadores, basados en la etno-metodología, buscan en el desarrollo normal de la vida cotidiana la explicación a las problemáticas que en ella y de ella misma surgen; sin embargo, la mayoría de las veces en ellos la verdad emerge no de forma objetiva, sino como resultado de la configuración de los diversos significados personales de quienes la abordan subjetivamente y, si en el proceso de conocimiento se da una interacción necesaria entre sujeto y objeto, la teoría y los hechos no son independientes y éstos sin ellas son observables y comprensibles, pero ellas sin ellos no necesariamente son válidos y confiables.
En el contexto educativo, se está buscando entrar en el manejo de investigaciones cualitativas que rompan con los tradicionales diseños de investigación cuantitativa; entre ellas las investigaciones descriptivas y las investigaciones o estudios explicativos o interpretativos, algunas sincrónicas, otras diacrónicas de diseño longitudinal; sin embargo, a veces se contaminan de formas particulares de la investigación tradicional al aplicar en ellas diseños experimentales, diseños cuasi-experimentales, basarse en encuestas sociales o investigaciones cuantitativas tradicionales para tomar de ellos sus niveles de validez y confiabilidad, que en realidad son cuestionables por los factores que pueden afectarlas, desconociendo que la investigación cualitativa puede ser válida y confiable, pues en correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa trata de cumplir mediante diferentes procedimientos similares con las mismas exigencias; en este caso, apoyándose en los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad, mediante la observación persistente, el análisis de datos negativos, el chequeo permanente con los informantes, y la triangulación, usando múltiples fuentes, diferentes modelos y diversos investigadores.

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