PROYECTO ESCOLAR

PRESENTACION

Nuestro país, actualmente plantea nuevas exigencias a la práctica docente, sobre todo en Oaxaca, al existir inconformidad con los resultados de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, resultados alcanzados a partir de calificaciones basados en estándares internacionales.

Hoy la educación está en crisis, requiere de una Pedagogía y Didáctica crítica que dé respuestas a las necesidades educativas y sociales en nuestro estado; sin embargo solo se señala a los maestros como responsables de la crisis educativa. Numerosos estudios (Coleman.1975, Bourdieu, 1968: Carnoy y Levin, 1976, Bernstein. 1971, Bowles y Gintis. 1976, etc.) demuestran que el éxito y el fracaso escolar esta fuera de la escuela: tanto en el contexto social como el laboral, pero no sólo eso;  se hace necesario someter a revisión todos sus aspectos: el político, el económico, el legislativo, el laboral y el pedagógico que muestren un panorama centrado en la realidad que se vive en nuestro estado.

Desde nuestro quehacer reconocemos que debe existir una diferenciación que parta del reconocimiento a nuestro origen y a nuestra cultura y del respeto al origen y cultura de los demás; del reconocimiento de las distancias que existen entre quienes van un paso adelante y quienes vienen un paso detrás, entendidas éstas como espacios que compartimos y que propician el acercamiento; de sentirnos responsables de los problemas que nos son comunes y de las posibles alternativas de solución que planteen quienes deben hacerlo.

La tarea de es de todos  pero somos los maestros quienes primero debemos asumirla como propia; cuestionarnos sobre quiénes somos y quiénes debemos ser, qué hacemos y qué debemos hacer; cual es nuestro presente y cuál queremos que sea nuestro futuro. Modificar nuestras actitudes a partir de nuevas formas de pensar y actuar bajo un  enfoque crítico poniendo en práctica una pedagogía y didáctica que nos lleve a la búsqueda de una educación liberadora y emancipadora, estas últimas palabras tomadas del pedagogo Paulo Freire.

Esta visión de la educación requiere principalmente del esfuerzo de los docentes por dejar las prácticas individualistas y formarse en colectivos que diseñen y propongan  a partir del interés emancipatorio  en la toma de conciencia de todos para generar transformaciones sociales, integrando además el interés técnico y práctico, tal como lo menciona Borquez (2012). Sin duda alguna una educación crítica debe tomar en cuenta el interés y la experiencia basados en nuestra realidad, tal como lo menciona Henry Giroux en su teoría del interés y la experiencia.

ANALISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD.

DIMENSION PEDAGOGICA.

Plasmar las dificultades que día a día se vive en las escuelas de la zona escolar 123, requiere de una ardua labor de aplicación de diferentes técnicas y estrategias que nos permitan tener una visión cualitativa de una larga serie de problemáticas a partir de un enfoque psicopedagógico. Desde aquí, la recopilación de información básica parte de encuestas, entrevistas, pruebas pedagógicas, análisis del proceso  durante el ciclo escolar 2013-2014.

En un primer acercamiento nos percatamos que las escuelas visitadas en su mayoría son de organización incompleta (unitarias, bidocentes, tridocentes, etc.) ubicadas en un contexto rural (18 de un total de 23 escuelas) pero que a pesar de sus características propias comparten una problemática en común “el bajo rendimiento escolar”. Que se refleja principalmente en la asignatura de español en atención a la competencia lectora y en matemáticas en la resolución de problemas.

Al hacer una apreciación de las posibles causas a partir de una caracterización psicopedagógica del alumno encontramos que:

En lo biológico las causas pueden ser enfermedades, trastornos, deficiencias, discapacidad que inciden en el desarrollo, el aprendizaje y la adaptación escolar y social.

En la competencia curricular sobre el estado de los conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes, así como las capacidades en las diferentes asignaturas, se identifica lo que hace solo y con ayuda, los objetivos curriculares que debía dominar y no domina o el rendimiento por encima de las exigencias.

En el estilo de aprendizaje el cómo aprende, la capacidad para el aprendizaje, la capacidad ante el éxito y el fracaso, ritmo de aprendizaje, socialización y tipo de evaluación.

En el contexto escolar el cómo se encuentra el salón e institución, la organización escolar, iluminación, ventilación, estilo de enseñanza de los docentes, relaciones interpersonales.

En el contexto socio familiar el tipo de familia, el comportamiento social, político y moral, funciones biológicas, social y educativa.

En el contexto comunitario las características físicas, demográficas, históricas, desarrollo económico, cultural, recreativo, deportivo, político y social.

Por otro lado se valora la actuación del docente:

El tipo de prácticas en el contexto escolar:

La construcción metodológica de la clase (dominio de una planificación) la determinación con anticipación de los aprendizajes a desarrollar, la claridad de la función que debe desempeñar cada experiencia de aprendizaje, el dominio de diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación, investigación, análisis, discusión y diferentes tipos de recursos: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales, etc.

El perfil docente (profesionalización)

La aplicación del currículo (desconocimiento del contenido de planes y programas) En este aspecto dice Manacorda, que el problema del contenido de la enseñanza es muy complejo, ya que comporta toda la problemática  pedagógica, si no se habla explícitamente de la formulación de los fines de la educación, es evidente que el contenido y el método solo pueden ser fijados en función de los diferentes órdenes de su finalidad.

Las prácticas evaluativas prolíferas en vicios y deformaciones. En donde sólo se tiene arraigado el concepto de calificación y no una evaluación pedagógica.

Al problematizar la realidad en esta dimensión era necesario analizar y reflexionar desde una postura crítica sobre las posibles acciones a realizar en este ámbito, de tal manera que se tomó la decisión de iniciar con una serie de actividades didácticas metodológicas dirigido a los docentes como responsables del acto de enseñar aprender que permitan abordar la realidad desde el contexto educativo.

JUSTIFICACION

Muchas son las necesidades que requieren de nuestra atención pero sin lugar a dudas es en la asignatura de español en el desempeño de la competencia lectora donde más se reflejan las carencias. Considerando que en el contexto educativo y según El Acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública define competencia como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. (Competencias para el aprendizaje permanente y Competencias para el manejo de la información)

 A partir de la valoración realizada en las 23 escuelas mediante técnicas como la observación directa en los grupos,   la aplicación de una evaluación por ciclos con lecturas del manual de procedimientos para el fomento y valoración de la competencia lectora, tomando en cuenta los estándares a nivel nacional, así como la comparación de datos estadísticos de tres ciclos anteriores, pudimos constatar que:

• En la velocidad lectora, haciendo un comparativo con la valoración desde el  ciclo 2014- 2015, se ha mejorado en los grados de 1°, 2°, 5° y 6° en un 30%,alcanzando el nivel en su mayoría de S.A.E.(se acerca al estándar) en la mayoría de las escuelas. Pero los grados que aun presentan elevados déficit y solo alcanzan el nivel de R/A (requiere apoyo), son los de 3° y 4° grados, en su mayoría, las escuelas de organización incompleta. Se aclara que las escuelas unitarias han mejorado notablemente logrando el nivel E. (estándar), en los ciclos escolares 2015 – 2016. 2016-2017. 2017-2108 y 2018-2019.
• En fluidez lectora, se ha mejorado solo un 10% en el nivel E.(estándar) en la mayoría de las escuelas completas, pero en el caso de las incompletas se encuentran aun con dificultadas ya que el nivel no ha variado, no así las escuelas unitarias, las cuáles han elevado su fluidez a nivel E. (estándar) en su mayoría.
• En cuanto a la comprensión lectora el avance es de un 10% en el nivel S.AE. (se acerca al estándar), se ha detectado en la mayoría de las escuelas que aún falta redoblar esfuerzos en este aspecto de la lectura. Al evaluar, analizar y comparar los resultados pudimos darnos cuenta que las dificultades más apremiantes se detectan en los grados de 3° y 4° grados, en donde se detectó que en la mayoría de las escuelas los niveles están entre R/A y S.A.E. (requiere apoyo y se acerca al estándar).
• En este ciclo escolar se dio inicio la evaluación en Matemáticas, los resultados del diagnóstico de cada escuela nos da cifras bastante altas en donde los alumnos requieren apoyo, sobre todo en la comprensión de los planteamientos y la aplicación de las operaciones básicas. Una de las cosas que más llamó nuestra atención fue la apatía en los alumnos para tratar de resolver los cuestionamientos y solo optan por dar resultados al azar.
• Otra de las situaciones observadas en la aplicación de las evaluaciones a las escuelas es la escritura, en la conceptualización de la escritura (ortografía, segmentación, redacción y legibilidad en la escritura).

Debido a las problemáticas  detectadas en la zona escolar 123, de los resultados  del diagnóstico en cuanto a planeación, metodología, evaluación, contexto y proyecto didáctico, la comisión Técnico Pedagógica, con el fin de mejorar y fortalecer los procesos de aprendizaje, propone implementar acciones que potencialicen la comunicación efectiva entre docentes, la lectura, escritura, expresión oral y matemáticas, además dotar de herramientas normativas metodológicas para que las escuelas garanticen  un mejor servicio educativo, así como fortalecer el trabajo colectivo y las habilidades sociales entre alumnos, docentes, directores y padres de familia a través de la convivencia.

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